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第十一章 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想 第一节 为教育革新事业奉献的一生 裴斯泰洛齐生于瑞士，由母亲抚养长大，在其成长期间在罗林学院学习语言学和哲学，受到卢梭的《社会契约论》与《爱弥儿》的影响。 1767年，“爱国者协会”被取缔，裴斯泰洛奇遭拘捕，之后放弃学习决定到农村去探求帮助农民和“教育救国”之路。 1768年，建立诺伊霍夫新庄，但由于经营不善五年后破产。受这一启发，他直接投身于教育实验，希望通过教育革新来实现其社会理想的愿望。 1774年的“贫儿之家”，收容五十余人，教儿童基本知识，习的谋生能力，懂的做人的道理，并教一些道德知识，学习生产技艺参加生产劳动，在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践，但由于人们的不理解，1780年“贫儿之家”被迫停办。 1792年法兰西共和国立法会议曾授予裴斯泰洛奇“法兰西共和国公民”的荣誉称号。 1799年，在斯坦兹城的孤儿院陆续收容了80多个5到15 岁的儿童。1807年发表的《与友人论斯坦兹经验的信》可看出，其在斯坦兹孤儿院的教育活动中，首先是基于对儿童的爱心，力求将孤儿院办成充满亲子之爱的大家庭式的教育机构；其次是力求对儿童全面进行“心的教育—手的教育—头的教育”，是儿童在智力、身体和道德方面都得到发展。在此基础上继续探索知识教学和学习工农业技艺以及参加与劳动相结合的教育途径，探索教育过程的人性基础，这为他的学校教育家庭化、要素教育与教育心理化等思想打下基础。1799年9月孤儿院改作医院，又一次终止了他的教育实验。 之后在布格多夫任教，期间他的教育革新试验取得良好的实际效果，学校里师生之间家庭式的融洽关系，学生身心得到发展，逐渐形成新型的教育与教学原则与方法体系。这为《葛笃德如何教育他的子女》等著作中进一步明确提出和论述的教学心里化、要素教学论、初等学校各科教学法等新的教育理论提供了实践基础。 1805年重新建立伊佛东学校，之后成为当时欧洲的“教育圣地”。1825年停办此学校。 在新庄写了《天鹅之歌》和《生活命运》总结其一生的教育活动，1827年病逝享年81岁。 第二节 论教育的目的 、教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。 1、在他看来每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。 2、由于上帝的创造，人有“心、脑、手”三种天赋的基本能力。（虽有明显的唯心主义色彩，但他却依此肯定每个人都具有发展的要求和发展的可能性） 、人的发展必须通过教育。 1、人是由三种互相依存的状态组成的：一是动物性，是大自然的产物，表现为自然人；二是社会性，是社会的产物，表现为社会人；三是道德性，是自我创造的产物，表现为道德人。 2、人的发展有自然的和社会的目的，因此教育的措施既要适合儿童的天性，还要符合他们所处的的社会条件，将人的性质纳入社会秩序的正轨，并促使他们把自己提升到道德状态。 、“教育意味着完整的人的发展”。 在裴斯泰洛奇看来人的发展实际上就是德智体的全面发展，一个人只有在德智体诸方面都得到发展，才是个性“完整的人”。 、通过教育完美的发展人的能力，提高人的素质，授予人民谋生的本领，培养每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识，就可以使人成为人格得到发展的真正独立的人。 总之，尽管有浓厚的人道主义和理想主义，在当时的条件下是不现实的，但其中民主主义的和积极的教育思想是可贵的。 第三节 论教育心理学化 在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他的这一思想以及在教育革新试验中对教育心理学化的具体尝试，为把教育和教学工作置于受教育者的心理活动规律的基础上，开创了新的时代。 根据他的论述，所谓的教育心理学化： 、是要求将教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。 、教育心理学化就是必须使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化。 、教学原则和教学方法的心理学化。 1、使教学程序与学生的认知过程相协调。 2、他认为对客观事物的感觉印象是人的知识的唯一真实基础，也是教学的唯一真实基础，因而将直观性作为基本的教学原则。 3、循序渐进性是心理化教学的另一重要原则。 （四）、要让儿童成为自己的教育者。 教育者不仅要让儿童接受其教育，还要使他成为教育中的动机，儿童随着年龄的发展，逐渐认识到人的理智中的智力方面和道德方面的自主性和能动性。 教育者要适应儿童的心理时机，尽力