《幼儿园园长课程管理指导意见》解读..ppt

本市学前教育事业发展的需要。 近些年，本市正处于学前教育事业发展的高峰期，新建园舍不断涌现，意味着幼儿园的增加。按照学前教育三年行动计划，全市三年将新增园舍300多所。另外，还有园长退休等因素，将有一大批新园长上岗。 一、制订的背景 社会发展对优质学前教育的需求 改革开放三十年，上海经济社会发生了巨大变化，人民步入了小康生活，市民对优质教育有着渴望。让孩子入园不仅在于看护的需要，更侧重于教育。 学前教育课程改革深入发展的需要 学前教育二期课程改革从1998年下发《上海市学前教育纲要》至今，课改的推进越来越深入，越来越贴近教育实践，提高园长课程管理能力是当前需关注的重要问题。幼儿园办学质量是办学的核心，课程管理应是园长的核心工作。 一、制订的背景 二、起草的过程 学前教育二期课改基地园园长为幼儿园的课程管理作了很好地探索。 在此基础上，研究人员、大学教授与课改园、有实践经验幼儿园园长进行讨论与归纳梳理。 由于时间比较仓促，文本还需在实践中丰富完善。文本较为简洁，为了更好地达到文本推出的目的，需要有幼儿园园长的经验来充实，使之具体富有可操作性。 《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》分成四部分 园长在课程管理中的地位和职责； 园长在课程管理中须确立的基本理念； 园长课程管理的基本内容； 园长课程实施的支持保障。 三、应把握的重点 1、园长是幼儿园课程管理的第一责任人 明确园长在课程管理中的角色与地位。园长必须增强课程管理的意识，自觉承担幼儿园课程管理的责任，并且应依法实施课程管理。 三、应把握的重点 2、园长要提高适合本园的课程管理能力 优质学前教育对园长的能力、素质、修养及办学思想提出严峻的挑战。园长应加强自身学习与实践研究，不断提高课程管理的反思能力、研究能力与调控能力等专业素养与管理水平。 三、应把握的重点 2、园长要提高适合本园的课程管理能力 一位园长一所幼儿园。 我们要克服浮躁的风气，静下心来思考教育，学习理论，总结实践，提升经验，逐步形成自己的教育信念与思想，成为一名专家型的幼儿园园长。 对“学习”的诠释 学习意味着了解和掌握一门知识； 学习应体现在实际的学习行为中； 学习要求能跟踪这一学科的发展； 学习要能够把学习的精神和对学习的热爱传递给他人； 学习意味着能虚心接纳别人的知识经验； 学习为的是能独立思考； 学习还能证明学习本身的重要性。 三、应把握的重点 3、幼儿园课程管理是个动态管理过程 园长要把握好课程持续发展与相对稳定的关系，要考虑幼儿、保教人员、社会发展、环境变化等多方因素，引导员工参与选择、重组、完善课程建设与管理，逐步形成适合于本园的相对稳定的、有结构体系的课程方案与管理工作。 三、应把握的重点 4、幼儿园课程实施的主体是保教人员 园长要充分发挥保教人员的主动性、创造性，提高教师课改的参与度与执行力。 有位美国管理专家提出把权利给予下属而获得最终权力的十条准则：（1）告诉下属他们的责任是什么；（2）要让他们的权力和责任相等；（3）设定优秀行为的标准；（4）提供他们所需要的培训；（5）为他们提供知识和信息；（6）对他们的工作表现给予及时的反馈；（7）对他们的成就表示认可；（8）信任下属；（9）允许他们失败；（10）使下属感到得到尊严和受到尊重。 三、应把握的重点 5、幼儿园课程管理需要相应的制度作保障 这种制度大致包括三大类：有与课程实施者有关的管理制度，如人员培训、工作人事安排等制度；有与课程建设有关的制度，如园本课程的研制（或教育方案）、课程质量评价分析等制度；有与教学有关的工作制度，如教研制度、一日活动安排、教学环境创设、保教计划记录制订等制度。 制度的确立与执行可以使园长腾出更多的精力深入教育第一线指导教育教学工作。 三、应把握的重点 6、园长要成为课程实践的指导者、支持者、服务者与宣传者 在以人发展为本理念指导下，园长的管理更多是以指导者、支持者、服务者与宣传者的身份出现的。 要向教师、家长、社会宣传先进教育理念、宣传课程目标要求、宣传课改精髓、宣传先进经验、宣传各方在课改中的责任；要向领导宣传幼儿园课程实施的做法，争取领导对学前教育工作的支持，要充分调动与利用各种力量参与幼儿园课程建设，为课程实施创造良好的氛围。 四、《指导意见》与其他几个教学文本的关系 “上海市幼儿园教学工作会议”上下发了五个与教学工作有关的文本： 《上海市幼儿园幼小衔