多媒体与思想品德多媒体与思想品德.doc

城镇二中初中联合体 浅论多媒体技术与初中思想品德课教育 城镇二中 初三年级思想品德 康小玲 一、在初中思想品德课中使用多媒体课件的好处 　　在思想品德课课堂中运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造可以使学生积极参与的场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。将有用的材料、信息系统地进行编码、贮存，随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴，枯燥乏味。让学生在自己学习、领悟、体验和实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。教师可根据教材内容和要求，把书中的一些知识、事例或者故事等制作成相应的动画、图片、图表等课件，并在课堂通过多媒体进行分析。实践证明，这样能很快地吸引学生，激发学生浓厚的兴趣，使学生在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。如在讲授“欢快的青春节拍”时，我通过多媒体出示了一组相关的图片，先让学生分析说明其含义，然后结合实际谈谈我是如何消除青春期的烦恼和困惑的。最后，再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳总结。 　　思想品德课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于多媒体教学，能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。 　　多媒体课件走进思想品德课课堂，鼠标轻点，天下知识皆汇于咫尺荧屏，内容丰富而翔实，教师“如虎添翼”，学生“如鱼得水”，不仅能够强调教学重点、突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，同时也能够为实现教学的综合性创造更好的条件。 　　二、初中思想品德课多媒体课件的制作 　　在思想品德课课堂中运用多媒体教学，必须制作高质量的多媒体课件，而制作高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下工夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局，文字的字体、字形、位置和色彩、图像、动画和录像的艺术质量和制作质量，按钮和提示文字是否同整个课件的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合，绚烂色彩的堆砌，各种声音的合成，多媒体技术的炫耀，等等，因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题，误导学生。成功的课件应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上。多媒体课件的艺术性，有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。 　　构建课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能感染学生，陶冶学生的情操，启发学生的美感及追求,使学生的情感更丰富，审美能力、想象能力、创造能力得以提高。让学生在学习中产生审美的冲动和喜好，并获得美的享受、受到美的教育，这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨，使课堂教学形成一种感情与艺术的氛围，让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活，生理和心理就会处在最佳状态，不断有所创造。 　　三、将多媒体技术引入初中思想品德课堂后存在的误区 　　多媒体课件作为一种现代的教学手段必将引起课堂教学的革命。但观诸现实，在思想品德学科中，多媒体手段运用的现状是不容乐观的。那种不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，带来了一些负面影响。 　　1.以辅代主 　　多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书，一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。 　　2.新瓶旧酒 　　现代教育理论认为，课堂教学过程应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不例外。但是，受应试教育影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼。 　　课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现内容步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对改进教学没有多大用处。 　　四、在初中思想品德课上运用多媒体教学对教师提出的更高要求 　　针对上述情况，