《跟我学汉语》学生用书PPT.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 《跟我学汉语》学生用书 《跟我学汉语》受欢迎的原因 （1）国家汉办与海外使领馆紧密合作 （2）海外一线教师的高度参与 （3）教材编写前的深入调研 （4）吸纳先进的第二语言教学理念 （5）吸纳汉语第二语言教学研究成果 本次讲座主要内容 （1）《跟我学汉语》编前调研 （2）《跟我学汉语》的语言观与学习观 （3） 《跟我学汉语》的语言教学理念 《跟我学汉语》教材编前调研 1999年北美地区一些中学汉语教师向当地使领馆提出中学汉语教材的需求 2000年，北京师范大学受国家汉办委托为北美高中学生（9-12年级）编写一套汉语作为第二语言的教材。 同年，陈绂、朱志平等5人小组两度赴北美进行中学汉语教材需求调查与研究。 《跟我学汉语》教材编前调研 教材调研小组在多伦多、渥太华、蒙特利尔、温哥华与当地教育局进行了十几次研讨。 在当地教育局帮助下进入数十所中学听课数十次，并与教师座谈。 在数十名当地中学教师的帮助下发放教材话题问卷3000余份，回收有效问卷500多份，据此拟定9-12年级（1-4册）教材话题。 《跟我学汉语》教材的试用 2002年《跟我学汉语》在芝加哥地区试用，并修改定稿。 2003年《跟我学汉语》1-4册陆续出版 《跟我学汉语》的语言观1 ——语言与民族文化不可分离 汉语字词及使用反映了汉民族对客观世界的认知方式： ——突，突然、忽然、猛然、陡然 ——陷、陷入、陷入沼泽、陷入痛苦 ——交、流、交流、交流（思想）感情 因此，汉语的教学要重视字词的意义，进行字词衔接！ 《跟我学汉语》的语言观2 ——语言形式与语义密切相关 汉语语音、语法所反映的汉民族认知方式： ——四声辩义、轻声辩义 因此，汉语的口语教学要把声调教学放在第一位，要注意声音和意义的联系！ ——走过来、醒过来、忙不过来 因此，汉语的语法教学要以词汇意义为基础扩展句型的使用！ 《跟我学汉语》的语言观3 ——语言使用与语言环境密切关联 救命——请帮助 火——借个火、拿火来、红火、起火 因此，汉语教学要为学习者设置语境！ 《跟我学汉语》的学习观 ——语言学习是儿童与青少年内在的智力成熟过程，与智力发展相关 ——青少年语言学习要跟活动结合起来，在活动中使语言意义具体化 ——语言学习的趣味性来源于语言使用的成就感 《跟我学汉语》的语言教学理念 ——意义理解是语言教学的核心，意义的理解通过具有语境的交际活动完成 ——语言教学要关注三种文化：目的语文化、学习者母语文化、学习者文化 《跟我学汉语》的设计理念 把语言学习跟日常生活和文化结合起来 通过交际任务使学生获得语言能力 使学生在学习中同时获得成就感和快乐 《跟我学汉语》的教学原则 （1）培养学习者的汉语交际能力 （2）使学生通过完成任务获取语言信息 （3）让学生有机会欣赏汉语文学作品 （4）让学生了解不同语言的文化和社会 《跟我学汉语》的设计吸收了一些国家中小学的语言教育方针 比如： 美国的5C标准：Communication，Cultures，Connections，Comparisons，Communities. 加拿大的4个理念 ：Communicating， Acquiring Information， Experiencing Creative Works, Understanding Culture and Society. 澳大利亚的2个主要目标： Develop communication skills, Access to societies and cultures beyond their own. 《跟我学汉语》的设计思路1 ——以话题为纲 根据编者在北美中学9-12年级收集到的不同年级的学生所提供的兴趣范围来确定教材的话题 根据9-12年级学生对话题的圈定来确定每一册教材的话题 根据每个年级学生对话题的感兴趣程度来安排话题的先后 非汉语语境、初级汉语教学以话题为纲的好处 话题可以划定语言学习的范围（词汇、句法、语音、汉字），话题可以提供语言使用的语境 ——为非汉语语境学习者提供对话语境 ——为学习者掌握关键句型提供条件 ——为学习者把握教材词汇提供上下文语境 ——为字词衔接提供分析依据 举例1 第10课：这是谁的钱包 交际任务： ——询问物主、数字1-100 店员：那是什么？ 家明：是钱包！这是谁的钱包？（关键句） 女孩：是我的！ 家明：钱包里有多少钱？（关键句） 女孩：38元钱。对吗？ 家明：对，给你！ 女孩：谢谢你！ 家明：不客气！ 《跟我学汉语》的话题结构 每册书有六个大话题： 第一册每个大话题下设6个小话题