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多方引领 自主探究 ——浅谈语文综合性学习中的自主性 宁波市江北区中心小学 洪纯芳 语文综合性学习活动是一门全新的课程，是语文课改的一个亮点，它的出现不仅是对学生，更是对老师的一次重大挑战。省小学语文学科教学建议中明确指出：综合性学习重在突出活动的自主性。具体表现在活动内容应该由学生自己选择，活动方案应该由学生自行设计，活动过程应该由学生自己组织，活动成果应该由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。那么教师如何为学生创设各种有效的语文实践机会，引领学生主动自觉地参与活动的各个过程，进而不断发展其创造力，提高学生语文综合素养，是语文综合性学习值得探究的问题。为此笔者做了以下的尝试： 一、充分挖掘资源 启发学生自主选择活动内容 活动内容的自主选择是综合性学习的良好开端。活动内容哪里来？学生生活是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习内容。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。宁波是历史文化名城，同时也是著名的旅游城市。溪口-雪窦山风景名胜区为国家级风景名胜区，浙江省第一大湖东钱湖为省级风景名胜区，天童森林公园为国家森林公园。宁波还有天童寺、阿育王寺和雪窦寺等著名寺庙。中国古代建筑的杰作保国寺、古代水利建筑它山堰、宁海的南溪温泉、余姚的四明湖旅游度假区、象山的石浦渔港，为众多中外旅游者所向往。以镇海招宝山为代表的明朝抗击外来侵略的海防历史遗迹和以四明山为中心的浙东革命斗争史迹给宁波增添了凝重的人文景观。这些有利的地方资源为学生的综合性学习提供了丰富的内容。如在进行“走进宁波”这一综合性学习活动时，根据孩子们的不同爱好，启发学生自由分组，组成海岛组、自然景观组、人文景观组，鼓励孩子搜集资料，每组有一名家长带领实地考察，感受宁波的地方文化。又如学校举行了为期一个月的大型的读书节。利用这个有利资源，启发学生进行“小小书虫在行动”综合性学习活动，在笔者的指导下，孩子们进行了读书节徽标设计、图书超市、读书卡制作、读书沙龙、小小书虫展示等系列活动。在自主选择活动内容中，培养了学生的对综合性学习活动浓厚的兴趣。 二、集思广益 引导学生自行设计活动方案 活动方案的策划是活动有效开展的重要保证。在策划方案的时候要充分发挥每位学生的主动性和积极性，小组讨论应充分，集思广益，分工合作，发挥每位成员的特长和优势，策划好活动方案。同时教师要充分发挥主导作用，在引导学生完成活动方案的同时，更要严把安全关，要充分考虑到学习设计的有序性和有效性问题。提出修正意见和学生展开进一步的研讨。以《遨游汉字王国》为例，错别字研究小组递交了外出活动计划书，笔者在给以充分肯定的时候，提出了修改意见，比如添加联系方式，商讨活动路线等。 当然，活动方案并不是固守不变的，而是需要通过实践去验证，并在实践过程中逐步修正完善的。例如：书法小组在初定计划时曾设想通过研究面向全班同学开展一次“书法作品的鉴赏会”，通过大量的学习研究，他们体会到了书法艺术的精深和伟大，也明白了凭目前的学识还没有能力做好这样的讲座。因此，他们和笔者商量，主动提出修正意见，最后请书法老师为全班同学做了一次书法知识普及性讲座，同时他们将“书法鉴赏”改为“讲书法家的故事”，通过学习，他们不仅学到了很多书法知识，也在能力范围内打开了同学们的视野，活动卓有成效。 三、创造条件 鼓励学生自觉参与活动过程 学生自觉参与活动过程，是体现综合性学习有效性的标志。怎样鼓励学生自觉参与活动过程呢，老师要积极创造条件，让每个孩子都有用武之地。另外在分组时教师还要适当调控分组情况，让每组的力量尽量均衡，充分发挥每个孩子的特长。 例如在五年级下册“走进信息时代“，笔者就让学生先以个人方式了解家人、亲戚、邻居在一天时间获得信息的方式，并作出简要分析。在此基础上再展开小组的信息交流，进行数据分析，形成分析报告。这样的活动方式让每个学生都有了独立思考和研究的过程，又享受了小组学习的快乐。同时，在开展综合性学习时，既可组织全班同学共同展开学习，也可根据实际情况组织部分同学参加某一项活动。五年级上册《遨游汉字王国》第二阶段的研究活动，既有全体参与的自主社会调查问卷活动，也有在老师和家长的带领下的社会实践活动。点面结合，达成目标有所不同，让每位学生做能力范围内的事，在力所能及的情况下得到最大程度的发展。语文综合性学习还可根据具体情况，灵活机动地开展各种形式的活动。如语文兴趣小组、语文知识竞赛、语言警察巡逻、错别字信箱、诗词朗读等。语文综合性学习还可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人的活动如图书阅览