上海市二期课改中学历史课程标准（试行稿）要点解读.ppt

上海市二期课改中学历史课程标准（试行稿）要点解读 课程理念 培育民族精神，树立现代意识 以人类求生存、求发展为主线 多维度构建历史课程框架 研究性学习与接受性学习相结合 重视过程评价和质性评价 目 标 篇 了解人类文明发展的重要史实与基本线索、各主要文明的基本特征与相互关系，理解人类物质文明、政治文明、精神文明进步的主要脉络与发展趋势；初步掌握接受与研究、自主与合作等基本学习方式，初步形成历史唯物主义的立场、观点和方法，初步具备认识人与自然、人与社会问题的能力；陶冶道德情操，形成健全人格，培育以爱国主义为核心的民族精神，树立人类多元文明共同发展的现代意识，增强社会责任感和历史使命感。 中学历史的课程目标是从哪几个方面制定的？ 初中与高中的历史课程目标相比有何明显的不同？ 《标准》中对历史课程“能力”、“过程”与“方法”目标的强化，其目的是什么？ “知识与技能”、“过程与方法”: 初中阶段主要解决历史“是什么”的问题，即了解基本史实，形成“证据”与“史实”间的逻辑意识，掌握了解历史的一般方法； “情感态度与价值观”: 高中阶段在初中的基础之上，更多地关注为学生终身学习奠定基础的学习兴趣、学习习惯的养成和价值取向、责任意识的形成。 强化“能力”、“过程”、“方法”目标的目的 知识与技能 内 容 篇 中学历史课程要关注重要历史时期、主要区域、民族、国家的文明特征和标志性成果；重视不同文明之间的交流与融合及其影响；强调人类在求生存、求发展的文明历程中的创造活动，展现人类的执着追求和精神风貌。历史课程的内容要密切联系现实生活和社会发展，体现时代性。 初、高中历史的基础型课程内容有什么不同？ 与已往的课程内容相比，《标准》中精简了哪些内容？ 《标准》所制定的课程 内容是如何联系学生 生活、学习经验 和社会实际的？ 学 法 篇 中学历史课程要有利于学生主体意识的形成和学习方式的改善，要使学生学会学习。要鼓励学生广泛运用各种课程资源和现代信息技术。要从学生实际出发，引导他们将研究性学习与接受性学习、自主学习与合作学习结合起来，丰富学习经验，提高学习水平。 对于中学历史课程而言，在倡导研究性学习方式的同时，为什么还要重视接受性的学习方式？ 如何在课堂学习的环节中渗透研究性学习的思想和方法？ 研究性学习案例 · 听长辈讲那“文革”的故事…… * * 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 高中阶段主要解决历史从“是什么”向“为什么”的认识转变问题，即在初中历史学习已掌握基本史实的基础之上，进一步了解重要史实间的关系，其中包括最主要的反映历史发展脉络和规律的因果逻辑关系，形成“史实”与“史论”间的逻辑意识，掌握解释与评价历史的一般方法。 史由证来，证史一致 史论结合，论从史出 过程与方法 情感态度与价值观 基础 催化 内化 经历与经验 中学历史课程 培养的能力 搜集史料 解决问题 交流 思想 提取 信息 终身学习必备 的方法能力 搜集史料 提取信息 解决问题 交流思想 研究 型课程 基础型课程 拓展型课程 源自日常生活的课题 源自社会热点的课题 源自课程学习的课题 研究型课程·课题或选题方向 源自日常生活的课题 1．就日常生活中衣食住行方面的某一主题，梳理其沿革。如“旗袍觅踪”、“茶、茶乡与茶文化”、“‘滚地龙’、‘三层阁’的由来与消亡”、“家乡的古桥与旧船”等。 2．就日常生活中衣食住行方面的某一主题，透析中外文化的相互影响。如 “从服装的流行（1949—2003年）看时代的变迁”、“中西合璧的上海菜”、“石库门建筑的崛起”、“马车、黄包车与小轿车”等。 3．某地名或路名考。 4．“抢购奶奶”与“按揭妈妈”——两个时代的对话。 5．报章点题——从“寄生虫”到“企业精英”、“商界领袖”。 源自社会热点的课题 1．来自历史的报告——“非典”是非典型性文明的“肺炎”。 2．巴以冲突回眸。 3．由齐齐哈尔毒气弹事件引发的追忆。 4．人权“天赋”吗？ 5．西部大开发中的历史资源。 源自课程学习的课题 1．我看马背