中小学教师短期培训难题破解策略例谈模板.ppt

破题：教师成长计划 指中小学教师从自身的优势和特点出发，根据社会发展的要求和任职工作的素质要求，做出促进教师本人专业发展的预期性、系统性的自我设计，及其具体的流程性行动计划安排。 专业发展的四步走流程图： （抓好4个“关键事件”） 第一步：按专业标准 ——指导确立 “个人发展目标” 第二步：按发展目标 ——指导设计 “专业行动计划” 第三步：按行动计划 ——指导实施 “专业主题活动” 第四步： 按主题活动 ——指导总结“个人成长经验” 一个核心理念（三求论）： 是如何把上级的要求 和学生的学习需求， 变成自己的专业发展追求！ 讨论1：上级的要求是什么？ （1）“师德楷模”的经验 －－用“行为”实证； （2）“教学专家”的经验 －－用“业绩”实证； （3） “专业示范”的经验 －－用“辐射”实证； （4）“自主研修”的经验 －－用“自觉”实证。 例如： 能否为学生自主学习奠基。 教师帮助学生自主学习的条件准备： 必须以一定的心理发展水平为基础， ——要能学（遵循教学规律） 以学生内在学习动机为前提， ——要想学（学习兴趣维持） 以掌握一定的学习策略为保障， ——要会学（方法技能掌握） 以意志控制为条件， ——要能坚持学（意志力的培养） 研讨2：应该追求什么？追求对学生的一生发展负责任（骨干教师的责任与使命） 研讨3：教师学科教学核心能力提升的内容设计 工作自主性 个人成长性 教育控制感 人际和谐度 教师认同度 研讨4：如何帮助教师的提升教育幸福 积极情感 教育价值感 教育成就感 “一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来” ——约翰?斯图尔特?密尔：《自由论》 主题一： 经验的有效学习 主题二： 经验的有效生长 主题三： 经验的有效鉴别 主题四： 经验的有效积淀 主题五： 经验的有效交流 修炼行为2：教师群体合作研修与互助成长的指导能力提升（略） 四、培训者专业能力修炼4： ——系统化管理能力和绩效评估能力的修炼 1.实践反思： 短期培训，能够建立起“标准化引导、专业化管理、绩效化实证”的工作机制吗？ 培训是我们的专业 四年前的一个故事：“主任，将来我评什么专业的职称呢？”个人的深刻触动：做教师培训的我们，有自己的“专业”吗？ 2. 县级教师培训者的专业化的发展行动计划——将来我们要努力成为“三师型人才”：（2011，四川 肖成全） （1）教师的“培训师” ——“有效培训”的实践者 （2）教学的“导师” ——“有效教学”的引领者 （3）研修的“工程师” ——“有效研修”的组织者 3.短期培训是一个系统管理工作 修炼行动：有效设计的8个要素分析（2008，肖成全） 1.行政的要求是否得到贯彻与落实 2.学员的需求是否得到尊重与满足 3.培训的理论是否具有科学性依据 4.项目的格式…………规范性表达 5.培训的目标…………导向性价值 6.培训的课程…………难点性突破 7.培训的策略…………有效性选择 8.培训的评价…………客观性认定 研讨1：培训者的功劳很容易被放大 说的培训经验，不等于是做的培训经验； 写的培训效果，不等于是真的培训效果； 组织实施培训，不等于是独立实施培训； 有效研修策略，不等于是原创研修策略。 研讨2：评价设计的注意事项 （1）必须突破培训效果认定的自我评价范式。要基于第三方的评价。 （2）培训成果防止单一的“文本形式”，更多地要聚焦培训的主题活动组织的情况与效果。 （3）绩效评价，要防止以培训感悟来替代培训效果，关键是看学员的知识更新和行为变化，尤其是，跟进观察学员的培训价值认同和专业行为的延续和坚守。 （4）……（互动：您还有什么更好的意见？） 4.有效培训的5个自我检核要素 （1）培训是有价值的； （2）培训是有效果的； （3）培训是有效益的； （4）培训是有效率的； （5）培训