主题2：教学前期分析演示文稿.ppt

前期分析、教学策略与教学设计 前期分析部分重要考查点： 马杰ABCD法则、新课程三维目标的理解、布鲁姆教学目标分类、学习者特征分析的维度 考查方式： 1.给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的那些词语或语句。 2.给出一段没有分类的教学目标，要求在freemind中按照三维目标的框架分类，或是在freemind里给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。 前期分析、教学策略与教学设计 3.给出一个知识点，要求写出符合布鲁姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。并用批注功能标示出目标属于哪个层级。 4.给出学习者特征的一段描述，要求在freemind中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。 5.给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。 2、学习者在信息化环境下出现的新特征 二、学习者特征分析 （1）网络环境中的学习者更容易个性张扬 （2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。 （3）学习者在网络环境中扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化 （5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 （6）学习目标多样化 （7）学习类型和思维类型多样化 应试指导：关于“学习者特征分析”更多的是相关概念的理解，或者是对不同学段学习者的心理分析，可能出现的题型是选择题或匹配题。 二、学习者特征分析 （1）起点水平 —— 学习者原有的知识、技能和态度 （2）认知结构 —— 学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构 （3）学习态度 —— 学习者对所学内容的认识水平和态度 （4）学习动机 —— 直接推动学习者进行学习的一种内部动力 （5）学习风格 —— 反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用 并对之作出反映的相对稳定的学习方式。 认知发展方面 思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。 思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。 情感方面 中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。 情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。 分析：中学生的一般特征 教学前期分析 教学前期分析的概念 教学前期分析的内容 教学前期分析的作用 知识可视化工具的应用 教学目标、内容分析 学习者特征分析 教学目标 分类理论 教学内容 组织策略 起点 能力 学习 动机 学习 态度 认知 结构 学习 风格 学习目标 分析方法 层次分析法 归类分析法 不同年龄 学习者特征 IT环境下 学习者特征 信息加工分析法 解释结构模型法 学习目标 阐明方法 行为领域目标 ABCD模式 情感领域目标 表现性目标 编写注意事项 加 涅 布鲁姆 新课程 知识可视化工具的应用 三、知识可视化工具的应用 常见的知识可视化工具有概念图（Concept Map)、思维导图（Mind Map）、认知地图（Cognitive Maps）、语义网络（Semantic Networks）、思维地图（Thinking Maps）等，其中概念图、思维导图在教学中最为常用。 知识可视化是在科学计算可视化、数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域，应用视觉表征手段，促进群体知识的传播和创新。 概念图四要素 节点：概念，即同类事物的共同属性 命题：两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系 连线：表示概念间的意义联系，并用箭头符号表示其方向 层级：概念的展现方式。包括两个含义：同一知识领域和不同知识领域 三、知识可视化工具的应用 ——概念图 通常将某一主题的有关概念至于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念之间的意义关系。 三、知识可视化工具的应用 有一个中心的词或中心概念，然后在这个中心的词或者概念 下面是5到10个跟它相关的主要观点，然后再给每个子概念5到10个相关的概念。它更多地体现针对中心词或中心概念的思维过程。 ——思维导图 思维导图 工具：Freemind/ Mind Manager 特点：表达与主题有关的 层次关系 概念图 工具：Inspiration 特点：表达概