大音希声,大象无形大音希声,大象无形.doc

大音希声,大象无形 摘 要：变有形为无形的班级绿色管理，它的本真正在于以富有创造性的管理手段，实现“无为而无不为”，从而进入众多班主任孜孜以求的自然朴素而没有任何人为痕迹的理想境界。 关键词：班级；管理；教育 绿色是生命的颜色，是美的标志，是人与自然、人与人和谐相处的象征。基于班级的绿色管理应当是人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣的聚合与重塑的认识，我们可以把班级的绿色管理视为一种能够在大写的“人”字上，最大限度地实现学生情智均衡发展的管理。进一步说，绿色管理是变有形为无形的管理，是潇洒的管理，富有诗意的管理，是体现创意的管理，是带有写意的管理，是班主任工作的理想境界。 我国古代文学批评界盛赞唐代诗人的作品意境超脱，不着痕迹，使用了“羚羊挂而无迹可求”的溢美之词。这个典故源于一个传说，羚羊夜眠以角悬树，足不着地，不留痕迹，以防野兽或被猎人捕杀。管理学界把最高层次的管理视为不留痕迹的管理，这就是绿色管理的内涵。 班级的绿色管理说到底就是要求班主任不以强权压人，用理性的思维思考，让学生学会自我管理。绿色管理有以下有效途径： 一、用“法治”代替“人治” 也许有人会说你强调绿色管理，现在又谈法制不是自相矛盾吗？其实法制能让学生养成良好的习惯，久而久之，就形成了自我管理。 传统教育学在班级管理中更多强调班主任的个人权威。不可否认，任何一个集体都离不开一定的权威，而班主任在班级中的主导地位是必不可少的。近年来，越来越多的教育者呼唤培养学生的自我教育能力，这也颇有见地，因为从某种意义上说，管理只是手段，教育才是目的，而真正的教育是自我教育，离开了学生的自我教育，真正的班集体很难形成。由此可见，对于一个优秀的班集体来说，教师的个人权威与学生的自我教育必须有机地融于一个统一体——班规。教师的个人权威通过班规便不再仅仅是教师的气质、才华等个性对学生的影响，而是转化成集体的意志，学生的自我教育。通过班规，也不再仅仅是学生要求上进的自觉性，而已转化成参与班级管理的义务和权利。这样通过班规，班集体所有成员都已成了管理者，同时又是被管理者，班级管理由人治走向法制。 我班的班规有师生的互制性，特别是学生对班主任的合理制约。我这样做是为了给学生树立一个概念：任何人都是有弱点的，因此任何人都需要制约。当学生的认识统一时，我又问我班的学生班规由谁来制订，大多数同学都说“顾老师”，只有个别几个说是我们自己。我引导学生这个班是顾老师和每一位同学的，希望这个班好同样是每一个人的愿望，班规理所当然由班上的每个人起草，这样做我希望学生从一开始就意识到班规是他们自己制定的，而不是顾老师强加给我的。更重要的是学生自拟班规使他们一开始就不知不觉地进入了自我教育，自我管理的角色。 整个班规包括学习纪律、寝室纪律、卫生、体育锻炼、值日生、班干部、班主任及其他8大部分30多条，基本上覆盖了班级管理的各个方面、各个环节。班规的每一条都写明了执行者，并对执法不严者也有明确的惩罚规定。让大家做到有法可依。不管是我还是学生，在平时的班内管理中都自觉认真，共同维护班规的严格执行，几年的事实证明，“班规”的产生，的确让学生自己学会了自我管理，实现了真正的绿色。 二、给学生管理班级事务的机会 班规制订了，班主任应及时搭建实施的舞台，放手让学生以个体或群体等形式完成班级管理工作，那么班级的积极分子就会脱颖而出。班主任就应适时地把一部分班级的事务交给他们，使他们的能力在参与班级管理中得到提高，要帮助他们执政，凡是班内干部出面做的，班主任尽量退居幕后。我实行四级管理，即一级管理由班内七名委员负责，二级管理由小组长分管各组的学习和卫生，三级管理由课代表负责各科学习情况的检查及协助老师的教学工作，四级管理则把班内一些细小琐碎而又重要的工作分解到个人，从而让班级的每一个人都成为主人，都有为班级服务的岗位，学生在管理中真正学会了自我管理，而这种管理是不加任何添加剂的，是绿色环保的。 三、班主任应担当守纪的模范 每一位班主任的行为早已成为每一位学生模仿的对象，他和学生在一起的每时每刻都处在严密的监督之下。在日常生活中班主任不可没有威信。班主任身先士卒充当守纪模范的目的，就是要树立威信，而不是以强权硬性规定学生做这做那，如果班主任不把自己放进去，班规的落实只是让学生“慑于威严”，其结果只能使学生成为一个两面人。只有班主任模范地遵守纪律，并以规范的行为影响到学生时，保持良好的纪律才能成为师生的共同责任。即使班主任不在教室，学生也能自觉地维持秩序。 我跟学生在班规中约定，今天能做的事决不拖明天，要求学生做到的自己先做到。我不得迟到，早晨6：40前必须进教室，迟到必须说明理由，不得带手机进教室，坐着讲课先向学生请假，严重失误时必须受罚。我按照班规严格要求自己，丝毫不敢懈怠。 当然我也有犯规的时候，记得今年上