天火之谜教学设计天火之谜教学设计.doc

《天火之谜》教学设计 学科：小学语文 作者姓名：黄婷慧 联系电话电子邮件地址：1057277364@ 课题名称：《天火之谜》 教学内容分析：《天火之谜》是小学语文苏教版五年级上册第六单元的一篇课文,课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章表现了一位伟大的科学家坚持真理、百折不挠的精神。文章语言清晰、简约,细细读来,理性之中蕴含着丰富的感性。 教学对象分析：《天火之谜》这篇课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。小学生对外界事物极易产生好奇心理，课文通过富兰克林揭开雷暴秘密的过程也向学生呈现了发现问题观察分析大胆推测实验探究问题解决这样一个科学探究的思维过程，利于培养学生在实际生活中养成主动探究，解决问题的能力。课文兼科学知识与人物刻画于一体。每每触及此类文章，常常为无法平衡科学性与语文味 而苦恼。本着切莫将此文上成科学课的基本思想，我对教材进行了深入的研读。通过对教材的研读，发现： o0UB:mTK* ?1．文本中存在一定难度的科学知识点，如静电放电现象、导体、放电的原理。引导学生把握这些高难度的物理词汇，是否应该成为语文课上的一个任务呢？我想，答案是否定的。种了人家的田，且不说效果如何，又荒了自己的地呀！因此，关于科学性这一块，我有基本的定位：只要学生能够在我的课堂上，知道天火是雷暴，雷暴是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林通过风筝实验证明的，就可以了。不拔高要求，不耽搁时间。 =
{Cs6r ?2．文本中存在一些可以帮助学生感知富兰克林这一人物形象的点，如雷暴的可怕（侧面烘托）、观察的细致全面、推测的大胆、实验的执着。如果能引导学生立足于文本，品词析句，一定可以拉近学生与富兰克林心理距离，一定可以激发学生心中深深的敬意，从而有效地促进学生的朗读。 Ig{q?3.#0l ?nBse2 ? 2.了解“风筝实验”过程，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的精神。　 3.能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。 教学媒体：幻灯片 教学过程： 猜谜导入 谈话：同学们，咱们来猜个谜语好吗？ 课件出示幻灯片：天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（学生反馈谜底） 导入新课：你们喜欢放风筝吗？风筝是快乐与自由的象征，今天我们要学的课文里也有讲到风筝呢，但课文里的这只风筝啊，身上担负着一项光荣而又艰巨的任务，它要帮助美国科学家富兰克林揭开----《天火之谜》。（板书课题） 出示幻灯片简介富兰克林。 学习“风筝实验”过程，感悟人物精神 1、谈话：富兰克林到底与风筝之间发生了怎样的故事呢？就让我们穿越时空隧道，一起来到1752年7月的那个雷电交加的日子吧！ 2、请同学们自由地朗读课文第四自然段，边读边思考：富兰克林是在什么天气条件下放风筝的？他放的风筝与我们平时放的风筝有什么不同？他为什么要在那样的天气里放风筝？（思考题用幻灯片出示） 3、学生读后反馈。 4、找出描写这只风筝的句子，根据反馈用幻灯片出示句子： 风筝上拴了一根细铁丝，用来吸收云中的“天电”。放风筝的线是用麻绳做的，绳子下端结上一段丝带，在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙，富兰克林站在房子里面攥住丝带。 5、小组合作朗读，边读边思考：风筝上为什么要拴一根细铁丝？为什么要用麻绳而不用其它绳子?绳子下面为什么要结上一段丝带？ 小组讨论后反馈，教师适时引导。 看来富兰克林为了这个实验作了充分的准备，但是为了揭开雷暴之谜做这个实验容易吗？请同学们再读课文，找出描写做这个实验不容易的有关句子，并在句子旁边写出自己的体会。 根据学生反馈，出示句子： 突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。（ 幻灯片出示画面，让学生感受当时的情景） 这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。（从这句话中你体会到了什么？如果你就是富兰克林的儿子，此刻你会对爸爸说什么？面对危险富兰克林的表现怎样？） 富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了！我捉住‘天电’了！（理解“欣喜若狂”，说说从中你体会到了什么？） 从这些句子中你觉得富兰克林是个怎样的人？（勇敢无畏、敢于探索） 全班有感情地齐读这一个自然段。 三、学习一、二、三自然段，体