天生我才定“能说”天生我才定“能说”.doc

天生我才定“能说” ——课堂教学应重视学生语言能力的培养 南昌大学附中 刘亚平 有没有这样一种能力，能够让别人进入我们的脑海和心灵，能够让我们在人群当中清晰地传递自己的思想和意念？有，那就是语言表达能力！语言是人类文明发展的产物，是人们相互交流思想和表情达意的重要载体。语言表达能力是指通过语言来表述自己的想法，以实现与他人良好沟通的一种能力，它体现的是我们对语言的敏感度，是我们待人接物、立身处事乃至竞争生存的基础。细心倾听他人意见，善于表达自己观点，与他人交流轻松自然，说话言简意赅，吐字清晰，语速适中，针对性和有效性强，是当今社会每个公民必备的基本素质和能力。学校是学生成人成才的摇篮，是学生学习知识和培养能力的园地，语言表达也是学生综合能力和素质的重要组成部分。 一、良言一句三冬暖——语言表达能力的重要性 我国南朝文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”。美国劳工部为实施《2000年美国教育战略》提出了未来劳动者应具备的五种基本能力和三项素质，其中“基本技能（读、写、算、听和说）”正是三项素质之一。日本文部省提出的2l世纪教育目标中也强调“培养创造能力、思维能力、表达能力和活动能力”。21世纪是信息时代，科学技术飞速发展，现代化传声技术的广泛应用，使地球的“半径缩短”了，把人们的“舌头延长”了。毫不夸张地说，语言表达能力的强弱，已成为人们生活优劣及事业成败的关键因素。表达能力强的人，谈天说地“天机云锦为我用”；赞美他人“良言一句三冬暖”；给人安慰“一枝一叶总关情”。所以往往被人尊重，受人欢迎，容易赢得他人的信任、支持和帮助，为事业的成功打下良好的基础。而表达能力欠缺的人，说话结结巴巴，词不达意，就会常常感到困窘，容易被人冷淡和遗忘，也就会给自己的生活和事业带来不利的影响。 大量事实表明，语言表达能力的强弱虽然与人的先天遗传有一定的关系，但更离不开后天的培养，就如一句西方格言所说：“诗人是先天的，演说家是后天的。”从心理学角度看，人类语言发展是个体内部与外部环境之间相互作用的结果，生物因素、环境因素、认知因素和社会经验的影响密不可分。在培养语言表达能力的过程中，学校教育起着不可替代的作用，诚如叶圣陶先生所说：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”因此，各级各类学校在日常的教育教学过程中，就必须立足课堂教学，加强学生语言表达能力的培养，使他们形成良好的语言表达习惯，为他们一生的发展奠定基础。 二、话到嘴边留半句——学生表达能力欠缺的原因 在我们平时的教学实践中，常常会被学生中这样一些现象所困扰：一是不愿说。老师提问，全班同学似乎都在思考，但主动回答问题的却寥寥无几，即便被叫到来回答也是无可奈何，其他人则松了一口气；二是不会说。发言时，声音宏亮，态度得体，语言流畅的学生是少数，多数人声若蚊蚋，神色紧张，条理不清；三是写胜于说。在班会发言或集会演讲等场合，学生往往能写出非常精彩的稿子，而一旦没有了讲稿，就常常语无伦次甚至废话连篇。为什么会出现这些现象呢？笔者认为主要有以下几个原因： 一是传统社会文化意识的影响。作为我国传统文化主流的儒家思想，崇尚“君子讷于言而敏于行”，反感“巧如舌簧”，以含蓄讷言为美德，把“能说会道”与“花言巧语”视为一致,作为贬义判断，时时不忘告诫人们“祸从口出”、“少说为佳”、“不说为妙”，总认为“说得多不如做得多”，于是话到嘴边留半句，遇事三缄其口，“沉默是金”更被某些国人奉为立身处世的信条。正是在这样的传统观念熏陶下，语言表达能力在很长一段时间得不到重视，广大学生形成了一种潜在的心理暗示：隐藏自己的观点是一种谦虚谨慎的态度，不爱说话更能显示出自己的内涵。具体到工作生活和人际交往过程中，他们很少主动开口说话，即使有时硬着头皮上阵
,也是讲得啰啰嗦嗦、层次混乱，让人不知所云，学生学习语言表达的主动性就这样不知不觉丧失了。 二是现行教学评价体系的误导。教育改革推行了许多年，取得了众多令世人瞩目的成就，但受应试教育的制约和束缚，中考和高考成绩依然是评价老师和学生的主要依据。老师教得好不好，学生学得怎么样？不是看你能不能说，说得如何？而是看你考试分数是多少，社会上流传的谚语“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”就是形象的写照。为了得到理想的考分，学生、家长、老师全部围绕着考试“指挥棒”转，但由于没有哪一门考试专门来对学生语言表达能力进行考核，这就直接导致了不少学校对学生语言能力培养的熟视无睹。尽管