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奇文共欣赏，疑义相与析 ——对同课异构的一点想法 引： 培训期间为完成任务而上了一堂课，因为已经接近期末，所以只能上下学期的内容。当初想想“用字母表示数”这块内容应该是很好上的，而且反正也不用以汇报课来对待，就这样匆匆忙忙地决定上“用字母表示数”了。 因为新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，所以在教学设计时我就围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材：课前几分钟聊聊学生熟悉的肯德基标志KFC，中央电视台台标CCTV等等，既激发兴趣，又为学习新课做好铺垫，可谓“一举两得”。这也是尊重了学生的知识起点和生活经验，促进了学生认知的自我构建；课中我又放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流，让学生用一个自己喜欢的字母来表示学生的年龄，并用这个字母来表示老师的年龄。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。想想这种学习方法，可以使学生变被动为主动，充分发挥学生的学习主动性。 可是等我上完这节课才发现有很多很多地方是不尽人意的，不说其他，就课的内容而言，已经远远超出了40分钟的预算了。听了导师的评析，再回家到网上一查，却不知“用字母表示数”不仅是小学数学代数知识学习的起始课，也是学习方程的基础，在小学阶段的数学学习中具有重要的地位，是大家普遍关注的一节典型课。网上也有很多“用字母表示数”的教学设计和教学录像，让我无意间不仅感受了同课异构的精彩，也有了一些的疑惑和想法。 一、什么是同课异构？ 同课异构意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。 “同课异构”教研模式同一教学内容由几个教师接连上课由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。让学生喜欢，让学生期盼，让学生发现，让学生创新，让学生收获是每位数学教师的毕生追求而这一切都源于要上好每一节数学课。随着数学课程改革的不断深人，很多数学教师却发出了现在的数学课怎样上才对，才好，真的不知道这数学课该怎么上了的感叹“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。到底“构”是教学设计，还是教学构思，教学方法，教学个性已经不容易分清了。如果“构”作为“教学结构”理解。那么，根据何克抗教授的观点是：“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。” ③构出“异”点智慧的火种。“异”字在最近流行的课坛上大行其道。但“异”是手段而决非目的。那便是通过“异”让大家广开言路去琢磨去研究去思考去实践。让大家摆脱掉电脑、教参、教案的拐杖。当一个真正能“望、闻、问、切”的大夫。凭自己，不靠仪器。我们可以这样想：它是我自己的，我便是智慧的。 3、已经“构”出什么 ① 构出了我们对教学研究的极大的热情。就像这次因为要完成任务大家都上了一堂课，但上完后才发现自己有很多不足的地方，于是有很多同伴都争着要上第二次课。正所谓“不愤不启，不悱不发。”。 ②构出了“打磨”的真谛。我们老师的这几节汇报课，不就是打磨的力量！教师经过这样的打磨，会愈加成熟与干练。会愈加靠近学生、想学生之所想，有了这样的过程教师才会真正的明白学生的承受力。让所有的孩子都能找到自己前进的阶梯在哪里。 ③构出了“已知”和“未知”的思考。同课异构为教师引路。教师可以根据学生的情况来采取不同的方式来进行自己的教学实践，来删繁就简甚至移花接木。因此在“异构”中并不能排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的就可以借用。我认为在熟悉学生“已知”的情况下来开拓学生“未知”的领域就是最好的“构”式定律。 四、同课异构与听课评课 1、“做一次诚实的不欺骗自己的评课”。 评课是“同课异构”又一个侧重点。同伴教师听完课后，在充分肯定上课教师成功之处后，实事求是指出上课教师的不足，真诚提出自己的教学建议才是评课的目的。缺少有价值的商榷、没有对立面的争论，一味的“形势一片大好”的“吹捧”的评课是自欺欺人的虚伪的评课，它对教师专业成长没有促进作用。 2、听课、评课后的反思和“二度教学设计”。 听完同伴教师上课后，同伴教师在上课前有必要根