契科夫变色龙课题契科夫变色龙课题.doc

课题：变色龙? 科目： 语文 教学对象： 九年级 课时： 二课时 提供者： 单位：? 一、教学内容分析：人教版九年级语文下册第二单元第七课契诃夫的短篇小说《变色龙》。 变色龙》是俄国作家契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的形象。作品选取了日常生活的典型人和事，来表现尖锐重大的社会问题。 教读本文，应抓住警官奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，完成课堂教学。同时充分发挥学生的主体作用，锻炼学生思维的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。小说主要通过人物对话来展开情节和表现人物性格的。教学中要引导学生采取默读、听读和分角色朗读的多种形式，灵活开展，并借助自主、合作、探究的学习过程，为学生深刻透彻理解文意并进行个性化创作提供平台，同时为学生提高阅读小说的能力奠定坚实基础。 （本人制作的可视图） 三、学习者特征分析 九年级的学生，已经在上册书中接触到了中外短篇小说和中国古代经典名著（节选）的学习，初步具备了小说阅读能力，再加上小说是中学生喜闻乐见的文学样式，因此在教学兴趣的激发上，不存在阅读障碍。我所任教的九年级一班，语文学习成绩忧、中、差比例比较正常，有思维活跃的，也有。。。。。但是，中学生的心理年龄特点，导致部分学生因为过分在乎自己的行为形象，担心课堂表现出错，受同学嘲笑，往往不愿意主动发言，表达自己的观点，这样参与课堂学习的热情就会减弱。所以，我利用多媒体教学课件，合理创设课堂学习情境，把每一个学生都带入课堂教学氛围之中，激发他们参与学习的热情与愿望，促使学生乐于表现，积极合作、探究。培养他们的自信心和积极思维的良好习惯，以及语文学习中形象思维、逻辑思维能力，分析理解能力和语言表达能力等。 设计理念：创设情境、启发诱导 学习方法诵读法，合作探究、讨论法等，充分调动学生的参与学习的积极性。：让学生充分地读，自由地议，入情地演 ，尽情扮好学习主人这一角色。教学结构：利用多媒体课件，采用“自主探究式”教学模式进行教学。 五、教学重点及难点 教学重点：引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，从而认识这一具有典型意义的人物形象。 教学难点：奥楚蔑洛夫这一典型形象的深刻社会意义。 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境、激趣导入 这个魔术不算高明，今天老师带来了一个人 出示PPT：奥楚蔑洛夫的图像 他的变术却是很高超，这个人就是我们今天小说里的主人公------- 打开课本，一起学习俄国小说短篇巨匠契诃夫写的《变色龙》。PPT显示课题。请看学案，出示目标PPT4，进入自主学习。板书课题。 学生观看图片说出初次感受（两幅图的变化） 师生共同说出人物：奥楚蔑洛夫 打开学案阅读勾画本课目标 通过这样一个导人，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围将图片与课文联系，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣，形成阅读期待 二、自主学习，检查预习 2、生字自检 3、用一句话概括小说主要内容 提示：课文什么人做了件什么事 进入自主学习。 做学案 快速浏览课文5分钟 自学 选一人答题 全班纠正 检查学生的预习课文的情况 ，引导学生了解课文的内容，提高概括表达能力，为下来的合作探究品析人物做好准备。 三、合作交流，解读探究? 小组汇报交流成果 提示：大衣： 穿 脱 穿 裹紧 2、品对话 析人物 大衣一冷一热换的太快了，初步了解了奥楚蔑洛夫警官。而在表现人物中他变化多端的语言描写尤为突出，语言描写那就得读出来品析。 资料一： 语言描写是对人物独白和对话的描写，俗话说言如其人，又说言为心声，什么人说什么话，我们也常说，对一个人要听其言观其行，说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。 ①?热身读 ：建议你这样读： 用一快一慢的方式连读 快就是责备 慢就是表扬 ②??演读：给同桌读并带着表情③师生合作分角色朗读??24-27节 四、提升主题，拓展延伸 2、运用这种“变”中“不变”的方法，分析学过的小说中的人物吗? 3、用“变”写“不变” ①跳读 ②圈点勾画③观察发现图片细节，并说明理由。④看学案思考问题“裹紧大衣”离场，他力图保持自己的威风，但对于自己不光彩的表演，却显得难堪，与开头照应。掩盖自己的狼狈 中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷