奥苏伯尔的有意义学习理论奥苏伯尔的有意义学习理论.doc

奥苏伯尔的有意义学习理论 奥苏伯尔（ D · P · AtlStbel, 1918- ）根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为机械学习和有意义学习： 机械学习。机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如孤立的数字、圆周率的近似值等；二是有意义材料的机械学习，如乘法口诀等。机械学习的结果是形成联结。 (2) 有意义学习。按奥苏伯尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。符号引起的心理意义包括，单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。 有意义学习的基本机制是“同化”。而行为主义的心理学只关注可以观测到的行为，反对研究学习者头脑中的内部机制。同行为主义心理学相反，认知心理学则注重研究学习者内部的心理过程。“同化”是接纳、吸收、合并成自身一部分的过程。有意义的言语学习理论强调，在学习新知识时，认知结构中原有的适当观念起决定作用。原有的适当观念对新知识起固定作用。新的命题与认知结构中起固定作用的观念大致可以构成三种关系： 其一，类属关系，即原有观念为上位的，新学习的观念是原有观念的下位观念；其二，总括关系，即原有观念是下位的，新学习的观念是原有观念的上位观念；其三，并列关系，即原有观念和新学习的观念是并列的。在这三种关系中，学习的内部和外部条件不同，新旧知识的相互作用的过程和结果也有很大不同。 有意义学习可以分为“由简到繁”的五类： (1) 表征性学习。表征性学习就是学习单个符号或一组符号所表示的意义，譬如，阿拉伯数字“ 3 ”，圆周率“ π ”，函数符号“ y=f(x) ”等。 (2) 概念学习。概念是一类事物的共同“本质”属性，而概念学习就是要掌握概念所反映的一类事物的共同“本质”属性。譬如，学习“三角形”这一概念，就是要能够理解三角形是“平面上由三条线段两两顺次相连而构成的封闭图形”这一共同的“本质”属性。 (3) 命题学习。就逻辑学而言，命题是表达判断（即有真假）的语句；而在心理学中，命题则表示由语词组合而成的意义的最小单位，它由两个部分构成：两个以上的论题，论题之间的关系。命题可以分为两类：概括性命题（譬如，“圆的半径都相等”）与非概括性命题（譬如，“ 3 是奇数”），前者往往揭示几个概念之间的关系，表示某种规律、定理、规则或原理等，而后者则仅仅表示一个事实。因此，命题学习就包括事实学习和规律、定理或原理的学习，后者要求掌握概念之间的关系，是有意义学习的核心部分。 (4) 概念和命题的运用。前三类学习是有意义学习的基本类型，在此基础上的是概念和概括性命题在简单情景中的运用。譬如，在已经掌握圆的半径、圆周率和周长概念等基础上，我们就可以运用“ C=2 π r ”来求圆的周长了。 (5) 问题解决与创造。解决问题是概念和命题在复杂情景中的运用，而创造则是解决问题的最高形式。当学习者所遭遇到的“新”情景越复杂，“新”情景与原有学习过的情景越不相似，解决问题的难度就越大，所需要的创造性就越高。解决问题涉及问题条件命题、问题目标命题、问题背景命题、推理规则和解决策略等。（皮连生， 2004 ： 43-45 ） 此外，奥苏伯尔还依据知识学习过程的性质（所要学习的材料的意义是否为学习者自己所发现）的不同，将学习分为接受学习和独立发现学习。由此可见，有意义学习和机械学习之区分是就学习结果或效果而言的，而接受学习和发现学习之区分则是就学习的方式或意义建构而言的。 有意义学习理论 什么是有意义学习 　　有意义学习是HYPERLINK /wiki/奥苏贝尔奥苏贝尔提出的与HYPERLINK /wiki/机械学习机械学习相对的概念。他认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。 有意义学习的标准 　　要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念的联系（简称为新旧知识的联系）的性质。新旧知识联系的性质既受学习者原有的知识背景的影响，也受要学习的材料本身的性质的制约。 　　第一条标准是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。 　　所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。 　　第二条标准是新旧知识的非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。 　　等边三角形概念与儿童认知结构中的一般三角形概念的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。 　　无意义音节和配