如何上好综合性课如何上好综合性课.doc

如何上好“综合性学习”课 相对于识字写字、阅读、作文等方面，教师对综合性学习普遍重视不够，而课标对综合性学习提出了明确的要求：如要求学生为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动等。怎样上好综合性学习课?这是我们的研究方向。 语文综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，它的提出，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现课标精神、引导语文教学改革的一大亮点具有深远的历史意义。　　在具体的教学过程中，我们发现，语文综合性学习是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项比较难把握的内容。首先由于教师研究的深度不够，在教学中一些教师对语文综合性学习活动的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中给予学生的自主性把握不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。其次，对于语文综合性学习的开展，基本上还没有摆脱以前语文课外活动的思维框架和活动模式，语文综合性学习还局限于对某一技能的活动演练，只在提高学生的语文某项能力上下工夫，如把语文综合性学习当作情景作文的一种形式，开展语文综合性学习只是为了写作收集资料、积累素材。同时，在开展语文综合性学习过程中，一些老师常常担心非语文内容过多地介入，担心语文综合性学习不像语文课。另外，就目前的综合性学习的实验来看，还缺乏现代语文教育资源意识和语文大课程观特别是新教材观。具体表现在：1、过于依赖课本，而且把课本的利用主要定位在阅读教学上。没有充分认识到教材中语文综合性学习设置的开放性特点；没有充分认识到教材中语文综合性学习面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性；没有认清语文综合性学习与阅读教学的根本区别。2、在语文综合性学习实施过程中，对语文学习资源开发利用得不够。以上种种都在一定程度上制约了语文综合性学习的开展。因此，我们寄希望通过对语文综合性学习教学策略的研究，改变我们当前语文综合性学习的现状。 所要解决的主要问题 我们语文教学中明显出现“四多四少：老师讲解多，学生主动活动少；学生一味接受老师观点多，敢于发表自己的看法与观点的现象少；书面习题、机械抄写练习多，观察调查等实践性作业少；读教科书多，阅读课外书籍少。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。针对这一弊端,教师对学生综合性学习给予指导。帮助学生学习掌握搜集信息、处理信息的基本方法，提高解决问题的能力，开阔思路，激发学习研究兴趣，让学生走出课堂，走出课本，走向社会，走进生活学习语文。 帮助学生学会发现问题，学会用语文知识解决生活中的问题，指导学生学会。撰写简单的研究报告、调查报告，用不同的形式表现出自己的研究成果。在指导过程中要着力体现综合性学习语文学科的特点，在研究过程中使学生学会合作学习。 教学策略：本研究具体指：教学主体（教师、学生）对语文综合性学习过程进行的宏观与微观统一的计划、评价、调控，以追求较高的教学效率的计策和谋略。 （3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 德国是最早实行综合性教学的国家，起初将其称为“合科课程”，现又称为“合科学习”；美国综合性学习分为以教师为主体的“被综合化的课程”和以学生为主体的“综合的课程”两种形式；英国提出的是包括两门以上学科内容的“交叉课程”；日本则在2002年初等教育和中等教育中实施“综合性学习时间”……各国的研究为我们提供了有益的借鉴，然而上述对综合性学习的认识都存在着片面性和局限性。我国学者杨爱强则从系统论的观点出发，指出当代综合课程要求的是一种全新的思维角度和思维方法，即从结构和功能上达到的综合，这是一种真正意义上的综合。 课题的理论价值和实践价值 课题的理论价值：几十年来我国小学语文课程设计过于注重学科课程，忽视综合实践活动，把学生定格在“书本世界”里，断绝了和学生生活世界的联系。语文学习强调了理论性，忽视实践性；忽视学生个体对客观世界的体验、感悟，使语文学习远离了学生的生活实际，失去了实践和应用的价值。学生在“书本海洋”里荡漾，而根本不去关注周围的世界。即使学生在学习期间掌握了一些能力，但由于缺乏综合实践，以致在未来的工作和生活中无法恰当应用，极大的限制了学生的思维和能力的发展。 在学习方式比知识来得更重要的今天，用什么样的方式接受教育将影响学生走入社会以后的思维方式和学习态度。所以，《国家基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程似的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合