如何引导学生互批作文如何引导学生互批作文.doc

如何引导学生互批作文 ? 传统作文教学中，学生作文，教师批阅，弊多利少。其最大的弊端在于学生处于被批评的被动地位，不利于学生创造思维的培养，限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”于是，时尚的学生自改、互批受到师生的普遍欢迎。它形式灵活、反馈及时，既重视了学生的作用，也减轻了教师的负担。但是缺少教师得力指导的批改是盲目的、低效的。如何正确有方地引导学生互批作文呢？下面是我在近几年的作文教学实践中摸索的一套可行的方法，收效显著，供同行参考。 一、限时完成，提高写作效率 我把每周六下午的两节作文课进行了明确的划分：第一节为写作课，第二节为互评课，基本保证学生的写作时间为50分钟左右，大致与考试作文所占时间相吻合。第一节课结束后或延至第二节上课铃响后，学生要上交自己的作文。到时写不完的，就会被淘汰出局，不能参加第二节的互评活动。学生们看到作文“话题”后，便马上冥想构思，并抓紧下笔成文。以前有些学生两节作文课下来，还写不出一篇作文，每每被我叫到办公室批评一顿后，总是东拼西凑应付了事。看到自己教育的结果收效甚微，我曾一度为此头疼。可是经过一次活动之后，现在，全班的所有学生都能按时完成，比我苦口婆心的劝说奏效百倍。此项活动的开展，极大地提高了学生的写作效率，克服了以前作文拖拉应付的不良习惯。由此，我更坚信学生在作文方面有很大的潜力。以前有些学生作文拖拉，不是不能按时完成，而是一种懒散懈怠的心理在作怪，一旦有了紧迫感和危机意识，内在的潜能就会被极大限度地发掘出来。 二、划分小组，明确讨论对象 为了方便学生活动，我帮学生划分了作文评改小组。每组大约6人，本着就近的原则，把全班分为10个小组。当然也要考虑小组间的实力是否相当，小组内的合作是否协调，以便热烈而高效地展开活动，因此有时某些小组需要做出个别调整。然后组员共同推选一名组织能力及责任心强的同学担任组长。组长首先负责在互评课之前将本组的作文收齐，然后小组间循环交换作文（不能对换批改，以免学生因为某些顾虑而影响评分的客观、公正）。 三、量化内容，明确评分标准 拿到同学的同题作文后，学生们的心理期待意识都很强烈，急于想知道手中的作文与自己的构思有何区别，有没有高自己一招的地方。但是，究竟该从何批改起，如何批改好，是学生初学批改作文时的一个难题，我参考高考作文的评分标准，把作文总分也制定为60分，并把作文的批改内容分为审题、立意、选材、结构、语言表达、创新、文面（书写规范，标点正确）等七个大块，每块再细分为若干小块，并将每块标准量化，使学生批改时有章可循，有法可依。 四、个人批改，明确评语评分 这是学生批改作文的实质阶段，学生依据量化的标准，对同学的作文展开全面地批改，最后得出结论——下评语，定分数。 由于学生的写作水平、认识能力、鉴赏水平存在很大差异，初学批改他人作文时肯定会遇到许多问题，我引导学生采用独立批改与组内互相讨论相结合的方式，必要时老师加以指导，以做出尽量客观、准确地评价，同时强调三点： 1、遵循修改的一般程序。一般按照审题、立意、材料、结构、语言、文面的顺序，由主到次，由大到小逐项批改。 2、要从文章整体出发进行局部的修改，不能因小失大或顾此失彼。 3、要讲究格式，正确使用批改符号，尽量保持卷面整洁。 写评语是修改中的一大难事，为了化难为易，我教给学生三种评语的写法，按学生能力的高低分别引导采用恰当的一种，或者采取先易后难的方法，逐步提高写评语的能力。 第一种，条文式评语。适用于初学者或低水平者，即根据量化标准，对同学的作文逐项予以评价量分，最后总分。 第二种，综述式评语。适用于熟练者或中上等水平者。即在量化评改的基础上，就这篇同学作文的主要优劣做出评价，写出一段百字以上的评语。 第三种，鉴赏式评语。适用于写作鉴赏能力强的同学。即对同学作文的优劣做出鉴赏式的评价与分析，写出一段三百字以上的评语。 五、组内讨论，推选佳作 个人批改结束后，组长要召集自己的组员展开讨论。讨论内容主要有两个方面：一是本次作文的总体得失情况，二是推荐本组的优秀作品（数额不限，甚至是在某一个方面作得出色的也可推荐）。组内成员先把手中的作文交流品读，然后交换意见，最后达成共识。当然，有很多的时候，他们之间意见因产生分歧，争得面红耳赤而各执己见，这时，他们往往向我求援，此时，我不失时机地引导往往使某些学生茅塞顿开，方能统一定论。讨论结束后，组长面向全班汇报本组讨论的结果。有意思的是，在推荐优秀作品时，他们往往进行大事宣传，而产生轰动效应，这一招很吊学生的胃口。然后我把这些