如何用故事导入新课.doc

如何用故事导入新课 山水愚人 发表于 2009-3-11 15:25:00 让鲜活的历史灵动在课堂上 仔细观察一下我们身边的同学，他们喜欢看百家讲坛却不喜欢上历史课，他们看大国崛起、鹿鼎记可以津津有味但上到《明治维新》、《统一的多民族国家捍卫者—康熙帝》时却只能昏昏欲睡，他们谈论《亮剑》中李云龙、楚云飞兴致勃勃，但说到国共的两次合作、两次分手却稀里糊涂，混淆不清。此情此景，作为历史老师的我在反思，在历史课堂上，我的学生记住了什么？学会了什么？ 古希腊伟大教育哲学家苏格拉底说过这样一句话：“教育不是灌输，而是点燃火焰。” 比起其他学科而言，我们的历史学科具备着许多点燃学生求知火焰的优势。因为历史是曾经发生过的事，内容包罗万象，丰富多彩，他们是鲜活的，灵动的，但由于多种因素制约，如今，多彩的历史变成了生硬的、粗线条的政治史、经济史、文化史，鲜活的历史在剔除了血肉过后只剩下一副干巴巴的躯壳——背景、内容、结果、影响。没有生命的历史是呆板的，死气沉沉的，所以要想调动学生学习的兴趣，就必须结合教学实际，赋予历史生命，再现历史情境。当代知名学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事,没有故事的历史,就像一个没有躯体的灵魂,是孤魂野鬼。”我们的学生大都不爱上历史课，却比较喜欢看小说、听故事，那是因为小说、故事有吸引力，能感染人。所以依据可靠的史料，创设新颖的故事情境，不失为一条好的教学途径。 一、用历史故事创设情境的几种方式 1、故事导入 “良好的开端是成功的一半。”别致新颖、妙趣横生的导入能促使学生产生浓厚的兴趣和急于想知道结果的渴望，从而为教学的展开奠定良好的基础，使教学进入最佳的状态。 激趣导入式 事例1：必修1第一单元第四课《明清君主专制达到顶峰》 明朝的廷杖制度。在明朝，打屁股是十分流行的运动，所谓：“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，风气所及，不管你是庄重严肃的国家栋梁还是学富五车的大学士，皇帝一火，就必须剥掉衣履，老老实实的趴在午门外的砖地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有坚强的官员，痛苦的在地上摆动头部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒绝喊叫。这个廷杖制度沿袭了整个明朝，是皇帝惩办朝臣的重要手段。 讲这段故事的时候，我细心留意着同学的表情。从一开始的笑不停口到后来流露出的不可思议的表情，看得出来，他们已经被故事深深的吸引了。我马上趁热打铁进行提问“从这则故事中我们可以看出君臣关系如何？”学生说：“臣卑君贵。” 问题情境的设置不仅要求新求异，更要求实求用，所以接下来的问题我马上切入到本课的重点：“ 为什么比起前朝，明朝臣子的地位如此卑微，君主的地位更为至上呢？皇帝到底采用了什么杀手锏呢？” 问题是历史情境创设的核心概念。当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突时，当这些冲突导致学生意识中的认知矛盾激化时，问题情境就产生了。 冲突导入式 事例2：必修2《席卷资本主义世界的经济危机》： 这是发生在本世纪三十年代初、一个美国煤矿工人家的场景。寒冷的北风呼呼的吹着，一个穿着单薄的小女孩蜷缩在屋子的角落里。??“妈妈，天气这么冷，你为什么不生起火炉呢？”小女孩在瑟瑟发抖。?妈妈叹了口气，说：“因为我们家里没有煤。”“为什么我们没有煤呢？”“因为你爸爸失业了，我们没有钱买煤。”“可是妈妈，爸爸为什么失业呢？”“因为 “煤太多了。” 讲完故事后我不紧不慢的问到:“小女孩因为家里没有煤而挨冻的根源是什么？” “这个现象是不是互相矛盾呢?” 他们面面相觑，谁也答不上来。“当时不仅煤太多了，而且牛奶也太多了，猪也太多了，一桶桶的牛奶，一车车的大肥猪被倒进河中，仅1933这一年，美国就有640万头猪被活活淹死。当时不仅美国出现这一个现象，而且英国、法国等一大批资本主义国家都出现这个现象。当时不仅小女孩的爸爸失业了，欧美各国共有300多万工人都失业了。这个看似矛盾的现象矛盾吗？它并不矛盾，这就是当年真真实实发生在整个资本主义世界的经济危机。它为什么会产生呢？” 从数据的罗列中，看的出来学生被震撼了，巨大的反差激起了学生强烈的探究欲。从上面这个案例可以看出以矛盾冲突为基础的问题情境是激发学生认识活动的主要动力。根据课程标准，巧妙的利用课文知识的内在联系或重要知识点，设计看似互相矛盾的问题，能在充分调动学生学习积极性的同时引发学生深深的思考，从而充分发挥学生学习的主体作用。 2、用故事诠释重要概念、理论 新课程改革后的高考越来越注重情境化试题，单纯默写式的选择答案已经不可能出现在考卷中。所以现在各式各样的试卷选择题都会与情境相挂钩。其中也不乏以文字材料、历史故事作为切入口的情境题。例如：《十日谈》中的一则故事说：“一个从小与世隔绝的青年,跟父亲下山进城,路遇一群年轻漂亮的