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考试模板（一）40分 姓名 宋谊 所教学科 语文 课题 生命之线 教学对象 初一 课时数 一课时 所用教材 上教版试用本 教学目标：（按新课程三维目标表达，至少写出3条要点） 1知识与能力：复习插叙的手法，学习两次登山遇险的不同经历，理解“生命之线“的双重含义。 2、过程与方法：通过自由阅读和小组讨论理解“生命之线“的双重含义，在文中找出艰难、恐怖的环境。 3、情感态度与价值观：培养学生在困境中生死与共、团结互助的“守望相助”的精神，以及勇于追求更高目标的勇气。 教学重点： 1、理解插叙的作用。 。 2、作者与马尔在困境中是如何生死与共、团结互助、“守望相助”的。 教学难点： 1、理解“生命之线”的双重含义。 2如何看待西蒙“砍断了绳索，生命线另一头的我，一下子栽入40米深的冰隙里”这一举动？ 教学重点、难点的确认（提示：“重点”是指教学内容中最基本、最核心的知识与技能；“难点”是指教师难教、难讲，学生较难理解或易失误的一部分内容。请写出“确认”的课标中的依据、内容构成中地位的依据以及教学实际的依据） 教学重点的解决办法（提示：“解决办法”主要指教学程序设计合理、教学方法的改进与学法指导的贴切性和针对性） 1、课文讲述了英国登山运动家乔·辛普森两次在不同地点登山的经历。1985年、1992年，他分别和西蒙、马尔在秘鲁和尼泊尔登山，有着相同的遭遇，最后都脱险。但课文并不是按这样的顺序来记叙的，学生对插叙的特点以及作用不清楚，马尔和西蒙对“我”的做法有着不同之处，内容多、篇幅长，又属于自读课，因此，课前布置预习，让学生自读课文通过疏通词句大致了解文本内容的基础上，把两个情节做一些比较分析，让学生体会到生命的脆弱，应当怎样面对困难如伤痛、恐惧。插叙部分虽然内容不多，却又是文章结构的重要组成部分。采用“读一读、想一想、说一说”，学生体会：生死近在咫尺的滋味，感悟生命，敬畏生命，珍惜生命。从而理解插叙的作用。 2“守望相助”的主题，是“我”和马尔登山遇险故事中体现出来的，所以要做详细分析。当时“我”精神几欲崩溃，而且身体严重受伤；马尔也受了伤，脸上全是血，又是寒冷彻骨。课文用大量笔墨，描写了环境、气氛，马尔的语言、动作，让学生从中感悟马尔是如何竭尽全力支持我、挽救我、成了我的依靠、我的精神支柱，使我迎来了生的机会。让学生理解：身处困境时，应该同甘共苦，互相照顾，生死与共，彼此成为对方的精神支柱，然后一起走出困境。由于篇幅较长，时间有限，采用长文短教的方法，可以突出重点，逐渐引入难点的教学。 关于教学难点的化解： 1“生命之线”，既是贯穿全文的线索，又是全文的主旨。阅读、分析课文动人、曲折的故事情节后，学生情感上有了很大起伏，这时，进入课文主旨分析，时机成熟。“联结登山者的绳索”，这条物质之线，即课文的明线，学生容易理解，但是，难的是如何去理解“登山者的生死连接在一起，要有生死与共、团结互助的品格，这是精神之线，是一条暗线”。如何突破，就需要迁移和拓展。列举今年发生的5·12特大地震，展开议论，让学生懂得：生命不是单独存在的个体，更是互相依存的整体，很多时候，我们彼此需要，守望相助。 2、文中西蒙这个人物，为什么作为难点来处理呢？学生大多认为，西蒙是个自私、可鄙的形象，插叙，是与马尔高尚品质作对比。这是一个误区。从文中“内疚”、“急迫”可以看出，马尔是不得已而为之，“砍断绳索”，才使西蒙“侥幸逃生”，客观上西蒙救了“我”。让学生理解到;：生命是守望相助，生命需要追求，生命也是宽容。学生也体会到对西蒙不应有任何的怨恨，有的只是理解、体谅、宽容。 教学难点的化解（提示：所谓“化解”，一般是从增加趣味性，放慢速度，讲究直观，分散难点等方面来寻找化解的策略）  注：以上“确认”、“解决办法”与“化解”三个栏目总文字量不得少于300字！ 考试模板（二）40分 姓名 宋谊 所教学科 语文 所选实录课题 小学语文《到太空去》 网上观课次数 2次 观看课堂实录后的评价（提示：评课是用教育理论评价教育实践，用教学目标评价教学过程。评价时建议从教学程序设计、教学方法的选择和导学三方面，用新课改理念进行审视作出评价；也可以从师生互动探究、现代信息技术与教学整合以及随堂及时教学效果三方面，用现代教学理念进行审视作出评价。具体分两大层面一是教学特点或优点，二是存在不足或值得改进的地方） 巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创新活动。新课标指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方和精神敞