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94 第七章 态度与品德学习 在生活中有这样的现象：学生喜欢玩电脑游戏，却不喜欢学习科学文化知识；一个中学生愿意在网络上与从未谋面的网友聊天，却不愿意与始终关注自己成长的父母沟通。这里提到的“喜欢”与“不喜欢”、“愿意”与“不愿意”以及人们日常生活中对某一事物的肯定或否定、赞成或反对、接受或拒绝、选择或不选择都涉及态度问题，而与道德规范有关的态度则是品德。优良品德的培养是实施素质教育的重要任务，教师在培养学生良好品德的过程中可以借鉴改变态度的途径和方法。本章主要论述态度与品德的含义、态度形成与改变的过程与条件以及品德形成的过程与良好品德的培养。 第一节 态度与品德概述 一、态度的性质 （一）态度的含义 “态度”(attitude) 一词来源于拉丁文“aptus”，基本含义是适合、适应，是指对特定 事物做出反应时所持有的稳定的、评价性的内部心理倾向。在态度研究的历史中，心理学 家们提出了不同的概念，其中有代表性的有以下几种。①态度是一种评价或情感反应，它为 我们提供了一种有效的方法来评价世界。②奥尔波特认为态度是一种心理和神经的准备状 态，它通过经验组织起来，影响着个人对情境的反应；他的定义受行为主义的影响，强调经 验在态度形成中的作用。③克瑞奇认为态度是个体对自己生活世界中某些现象的动机过 程、情感过程、知觉过程的持久组织；他的定义强调个体的主观经验，把人当成会思考并主 动将事物加以建构的个体，反映了认知派的理论主张。④弗里德曼认为态度是个体对某一特 定事物、观念或他人稳固的由认知、情感和行为三个成分构成的心理倾向。他的定义吸收了 认知论和学习论的要素，强调了态度的构成及特性。⑤法齐奥( Fazio)认为态度是个体的 认知结构中特定对象与特定评价之间的联结。该定义反映了当代社会认知心理学对态度表征 体系的强调。 尽管各自的侧重点不同，但大多数研究者都同意态度包含认知、情感和行为三种成分； 态度指向特定对象；态度代表了一种内在的、相对稳定的主观倾向；态度能够影响个体在相 关情境中的行为。 （二）态度的构成要素与态度类型 1．态度的构成成分 态度由认知( cognition)、情感(affect)和行为倾向(behavior tendency)三种成分组成。可以按照态度组成要素的开头字母，将其称作态度的ABC理论，如图7.1所示。态度的认知成分是指人们作为态度主体对态度对象的认识、理解和评价。它可能是中性的，如对某一物件的大小、形状、颜色的认识。但一般的认知和理解都带有评价色彩：肯定或否定、赞成或反对。比如“长城是人类艺术的瑰宝”，“数学是自然科学的基础”，“网络给大学生的学习带来便捷”等。这种有意义色彩的评价使人们倾向于按照刻板印象来认识事物并对其进行思考。例如，一提到女同学的学习状况，很多人就会想到女生智商比男生低，在学习方面天生不如男同学有潜力。心理学家的研究已经证实，这种观念不是对女性特征的客观描述，而是性别偏见。观念或认知是在直接或间接经验的基础上形成起来的，也可以通过新经验的建立而获得改变。如果新接受的信息与既有的观念总是不相一致的，则人们的观念就会发生改变。例如，如果我们接触的女同学聪明、勤奋、成就动机强烈、成绩优异、动手能力强、具有创新精神与独立型，则关于女同学“笨”的落后观念就会动摇并最终发生变化。 态度的情感成分是个人对态度对象在评价基础上产生的情绪或情感反应，被认为是态度的核心成分。比如，热爱或仇恨、喜爱或厌恶、热情或冷漠、尊敬或轻视等。由于认知的影响，个体对于客观事物会产生相应的情绪反应。比如，认识到“长城是人类艺术的瑰宝”而“感到长城气势宏伟”，认识到“数学是自然科学的基础”而“喜欢学习数学”，认识到“网络给大学生的学习带来便捷”而“愿意上网”。但我们有时也会出现这样的情况，有强烈的情绪反应，如烦躁不安，却不能明确意识到产生的理由。 96 态度的行为倾向成分是指个体对态度对象表现出行为的可能性，是行为的直接准备状态。作为态度与行动相联系部分的行为倾向性，通常表现为“做不做”或“怎么做”的指令，如“我想登上长城”，“我们要学好数学”，“我们要改变落后的学习模式，更多地利用网络”等。 一般地说，态度的三个成分是协调一致的。例如，看一场精彩的电影，演员的出色表演会使我们对他们形成一定的态度。其中，由于我们的审美知识和评价，对他们给予我们的艺术享受产生崇敬之情与美的感受以及由此激起想要再看一次他们的演出的行为倾向是完全协调一致的。再比如，中学生了解吸烟危害后就反对吸烟，因此不想吸烟或准备戒烟。但在日常生活中，我们也会遇到三个成分不协调一致的情况。比如我们经常听到学生讲：“我知道整个晚上都看动画片或上网聊天、打游戏是不对的，但我就是喜欢看电视、喜欢上网，所以每天放学回家后第一件想要做的事就是打开电视或打