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学习选取记叙的角度 【教学目标】 1.知识与能力： ①了解“记叙的角度”的相关内容，如什么是“记叙的角度”，不同“角度”的表达效果与作用等等。 ②在观察、思考的基础上合理选择最佳的记叙角度，力求文章内容与形式的完美统一。 ２．过程与方法： 在探究中提升思维品质，具备相关能力。 ３．情感态度价值观： 培养学生科学、理性地思考人生的意识，做一个有“健康”情感的人。 【教学重难点】 重点：教学目标1 难点：教学目标１ 【教学策略】 课前准备： ①学生自读教材，获得对“记叙角度”的感性认识和初步的理性认识。 ②印发例文：《为什么我总是想起你》采用第二人称写法，《夫子素描》从较新的切入点写老师。要求学生对这两篇习作做较具体的评价。 重难点突破： 情境营造：两篇例文与绝大多数同学以前写老师的习作有明显不同，能调动他们评点的兴趣。 探究研讨：相关知识与能力是在对习作的评析、研讨过程中，在具体的写作实践中获得的。课堂教学应力求体现活跃性、高参与率、高效率的特点。 教师点睛：教师是课堂教学的组织者与引导者，而适时的“点睛”是其引导作用的具体体现。 【教学过程】 一、新课导入 课前给大家印发了两篇写老师的习作，请同学就这两篇文章或其中的某一篇做较具体的评价，比如你认为其成功的地方或需要改进之处，比如这两篇习作与你以前写老师的习作有何不同？ 学生回答。可能有如下几种答案： ①《为什么我总是想起你》语言生动，富抒情性；《夫子素描》语言活泼、有幽默感。 ②《为什么我总是想起你》用第二人称来写，好像与老师面对面交谈，有很强的抒情效果。 ③《夫子素描》写出了老师的个性，让人感觉这是个活生生的有亲切感的老师。 ④两篇文章都写了很多细节。 其他。 教师总结： 这两篇习作的成功有很多因素，其中有两点大家应该注意：一是人称的变化，这在写作学上称为“视角”，《为什么我总是想起你》用第二人称，不仅便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。二是切入点的选择，《夫子素描》从“与众不同”的角度写活了一个个性鲜明的语文教师。 二、深入探讨 视角与切入点 （一）关于“视角” 请同学从书中找出教材对“视角”的解释并谈自己的理解，如有疑问提出来。 （教材过于简单化，此问目的是让学生对相关概念有清晰的了解） 教师补充并明确： 视角一般指记叙的人称，就是作者记叙的观察点、立足点。也可以说，是指作者以什么样的身份，站在什么位置上来进行记叙的。 选择不同人称（视角）的效果分析： ａ．如果把《为什么我总是想起你》一文中的“你”都改成“他”，会产生怎样的变化？ 学生发言。 教师总结：这篇习作中的“你”也可以换成“他”。但换后的抒情效果可能要打些折扣。而一般意义上的第三人称的记叙。指的是作者站在旁观者的立场（即文中不出现“我”），用“第三者”的口吻，将“他”或“她”的经历和事情的变化过程告诉读者。很多小说就采用这种视角。教材中把这种视角成为“全知视角”。采用这种视角记叙的好处什么呢？请大家根据自己的积累谈谈。 （教材对此有明确表述，可参考教材的相关分析） b.写老师能否用“第一人称”？用第一人称来写可收到怎样的效果？ 试写一段文字：完成课后练习题一或练习题三。 交流讨论后明确： 第一人称的记叙，便于直接充分地表达人物的思想感情，读起来使人感到真实、亲切、自然。 文中的“我”有两种情况：一是作者自己，在这类习作中，记叙只限于“我”（或“我们”）的所见所闻，不是“我”所亲身经历的人和事就无法直接记叙，在反映生活的广度和记叙人物的深度上会受到一定的限制。二是作品中的一个人物，如鲁迅小说中的“我”。其实刚才的两个片段练习已经有了文学创作的意味，这需要大家合理想象，设身处地地体会人物的心理才能写好，从这个意义上讲，这样的写作也是师生沟通的一种途径。 三种视角谈不上孰优孰劣，运用得当使内容与形式完美结合即是最佳选择。 （二）关于“切入点” 教师：“切入点”即狭义的角度，教材在这点上有些混淆了视角与角度这两个概念。写作任何文体的文章都有个角度的选择问题。就记叙类文章而言，“切入点”即作者选择和处理写作素材的着眼点，其目的是更好的表现人物的特点或凸显事件的启发意义。就像摄影，可正面，可侧面，可俯拍，可仰拍……选准了恰当的角度，就能拍出最佳艺术效果的照片。记叙描写，抒情议论，切入的角度得当，就能收到事半功倍之效。 请同学具体谈《夫子素描》在“记叙角度的选择”上值得借鉴的地方。 学生回答。可能有以下答案： ①选择夫子最与众不同的细节，突出夫子的与众不同。 ②选择夫子作为教师最平凡最普通的一面， ③避开了思维定势，没有写成“优秀教师风采录”。 其他。 教师总结明确： 选择“切入点”的基本原则：新，奇，小、深。做到这几点，就能写出立意新颖深刻、个性鲜明的佳作。请同学想一想，要写出老师的