学科教学知识研究学科教学知识研究.doc

《教学内容知识：教师教育中教学实践课程的重点》 该文文研究了： 一、我国教师教育教学实践课程中存在的问题。我国教师教育课程中有关教学实践的知识和方法教授主要是在教学法课程上完成的。目前，我国高师院校的教学法课程主要包括一般教学论与学科教学论、教材设计与分析、课程标准解读、微格教学（模拟训练）等。通过访谈，该文认为，存在这样两个问题：一是教学论课程缺乏认知重心，没有明确说明一般教学论课程和学科教学论课程可以培养师范生哪方面的能力，二是教学法课程至今未体现培养教学实践能力的清晰的操作步骤，如如何在教学论课程和微格教学课中有效运用“组织学生讨论、学生课堂展示、游戏和角色扮演”等教学方法。（研究的方法上，还可以通过问卷调查，增强结果的可靠性和普遍性） 二、教学实践的培养重点——教学内容知识。研究发现，实习生普遍表现出整合学科内容知识的缺乏和掌握学生理解模式方面能力的缺乏。“有同学就说：‘我觉得我的指导老师能把知识点讲得很透彻，而我讲课时却是不痛不痒的感觉，也不知道学生懂了没有，站在教师里像是和学生隔着一层玻璃。’”实践案例是提升学生教学内容知识的一种手段，但它过于零碎。教学法课程需要做到的，是为师范生提供稳固的教学概念框架，让他们能从中开发自己的思考工具和教学方法。 三、培养教学实践能力的三个核心概念（作者认为，这既是教学实践的基本组成部分，也能为教学法课程如何帮助师范生认识和发展“教学内容知识”提供有益启示）。格鲁斯曼提出的教学实践能力培养的三个核心概念是该论文的理论依据，即教与学的展示，教与学过程的分解，接近真实场景的教与学。其中，教与学的展示是指使用实际的例子使初学者观察并理解专业实践的方法；教与学过程的分解，是指师范生首先要掌握教学实践的各个组成部分，然后试图对教学过程形成一个较全面的理解，分解和重构让师范生反复练习教学中的各个具体环节，并由此获得对教学更具体和深刻的认识；接近真实情境的教学，即在大学教室里营造出真实课堂内的教学场景，为学生提供更大自由来进行各种教学尝试。 该文的创新之处在于：分析了我国教学实践课程中的不足，尤其是借鉴格鲁斯曼的核心概念，提出了培养学生“学科教学内容知识”的方法与策略。启示，这里涉及到的是师范教育课程的实施问题。 论文研究中存在的不足：文中的研究方法还有值得改进之处；文中只提及师范教育实践课程的实施，而对如课程的设置没有提及，也没有提及课程的评价。 论文中可以被引用的观点： 研究发现，实习生普遍表现出整合学科内容知识的缺乏和掌握学生理解模式方面能力的缺乏。“有同学就说：‘我觉得我的指导老师能把知识点讲得很透彻，而我讲课时却是不痛不痒的感觉，也不知道学生懂了没有，站在教师里像是和学生隔着一层玻璃。’”（可以佐证师范生学科教学知识培养中的重点——学科知识与有关学生的知识） 有待继续研究的问题在于： 从中可以诱发的、可以进一步思考的问题 《PCK对美国科学教师教育的影响及启示》 该文研究了：PCK的提出、理论基础与涵义，特别是PCK对美国科学教师教育的影响及启示： 1.PCK是制定教师标准、教师教育计划的依据 美国已有很多研究者应用PCK的相关成果,进行职前教师培养和职后教师培训。……根据PCK的研究,俄勒冈州已经更改了发放教师许可证的标准和职前教师培养的程序(MAT),将一系列研究成果组合到新的MAT程序中,并且将新修订程序与评价PCK相联系。 2.PCK对科学教师教育提出了若干有效建议 (1)需要研究者为教师提供PCK课程支持 根据Nan的建议,如果每个教师必须经历每个学科内容领域和各年级PCK的建构,那么教师面对的是一种不可能实现的任务,因此必须要求为教师提供一个重要的包括这些内容的课程支持系统。（即关于PCK的资源库建设，对此，我国业者也开始关注） (2)改变职前教师在大学期间学习科学知识的方式 在他们关于科学的学习中,没有第二种不同的解释,没有竞争理论,也没有对于观察进行解释的理论框架工作。（知识的多种表征方式，知识的发生过程等的习得） (3)给职前教师创造更多的实践机会 大学对职前教师的培养负有责任,需要提供给教师一定数量的课堂准备和更多的时间来设计和评价课堂过程,与有经验的教师相比,应该给他们提供重复实践的机会来反思实践的效果,将新的观点和目标在课堂实践中成功执行。（尤其是对于接受传统教育方式、今后却要用新方式去教学的师范生而言，这样的职前实习似乎更为重要，否则，他们的教育观念很难发生改变。师范生所持有的教育信念和教学观念究竟呈现一种什么样的状况？可以进行一个问卷调查来揭示。） (4)对在职教师需在提高学科知识基础上培训PCK 史密斯等人(Smith Neale)对参加四周暑期培训班的初中教师进行研究,发现他们都增加了关于光学教学的活动知识,但学科知识不同的教师增加的程度不同。举例说