定稿 小学数学研究定稿 小学数学研究.doc

小学数学“自主合作探究”与构建高效课堂的研究一课程改革的核心问题之一就是学生学习方式的转变。自主合作探究的学习方式，我们倡导的新的课堂教学模式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。倡导自主学习、合作学习和探究学习，：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。今天的学习方式，就是明天的生存方式，这对于学生今后的发展有重要的意义。课程标准数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。探究新一轮课改后，课堂教学发生了根本的变化，我们的课堂活起来了，动起来了，这也是教师们在上课、听课中的最大感受。但透过这份热闹对课堂教学的有效性作一番冷静思考，却发现部分教师的教学理念与教学行为之间还存在某些偏差，那就是我们的课堂多了些新颖的形式却丢失了一件宝贵的东西——有效。“自主”变成“自流”——忽视了学生良好学习习惯的养成“合作”变成“合坐”——误解了理念的内涵，使之流于形式过于强调合作的形式合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展“探究”变成“标签”——解读教材不透，缺乏思维的深度与广度我们在调查中发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦标签。尽管目前自主、合作、探究的课堂教学模式已提出多年，但大多仅仅停留在形式上，学校的管理、教师的思想、社会的需求等都急需一个真实的助力学生发展的教学环境。自主、合作、探究与构建高效课堂的研究正是解决这个问题的有效途径。 “自主、合作、探究”是新课程倡导的一种行之有效的学习方法，面对新改革，我们不仅应有一颗火热的心，更应有一个冷静的脑；我们对其认识不能只停留在理念的转变上和表现的形式上，而应落脚在实实在在的效果上。如果我们的课堂能远离一些浮躁的形式，多做一些务实的探索，那么，“自主、合作、探究”的学习方式必将在学生的学习活动中大放异彩，为学生养成良好的学习品质打下坚实基础，使学生受益无穷，我们的课堂也必将成为高效的课堂。 二、课题核心概念的界定 （1）自主学习 根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 （2）合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 （3）探究学习 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的课堂教学模式和学习过程。 （4）高效课堂 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获