[开题报告我手写我心以日记为依托提高作文能力的研究.doc

我手写我心—以日记为依托，提高作文能力的研究 一、研究背景： 习作教学一直是语文教学中的重中之重，是语言实践与运用的有效途径，可是习作也一直是语文教学的瓶颈，不仅孩子们望而生畏，甚至连不少老师也对此一筹莫展。长久以来，小学习作教学的效果不佳，许多老师对如何上好作文课深感困惑，许多学生一上作文课就深感头痛。虽然教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中的人文性。只有在实践中借助“人文性”这一思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，唤起学生对习作的兴趣。 小学作文课堂教学过去一般操作是用两节课完成：第一节由老师作习作指导，第二节让学生课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题——明确写作要求——指导学生拟写作提纲—指导学生选材和组织材料——教师范文引路——学生习作。这种模式不利于发挥学生的主动性和积极性。针对这些不足，要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，体验到作文的乐趣，让他们易于动笔、乐于动笔。因此，我们尝试我手写我心—以日记为依托，提高作文能力的研究。 二、理论依据 2011版《语文课程标准》中提出，对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在实施建议中提出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。在此指导下，我们进行了“我手写我心——以日记为依托，提高作文能力的研究”。 三、研究的目的、意义 现代著名作家郁达夫认为，日记可以“备遗忘，录实事，志感想”。可见，学生从小养成写日记的好习惯，及时将自己感受深的事写在日记里，既丰富了自己的生活知识和经验，积累了写作素材，又能让学生说真话，吐真情。 教师只有引导学生打开生活之门，让写作与生活“亲密接触”，用日记记录生活中有价值的东西，学生才能对习作产生兴趣。罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要用眼睛去发现，用心去感受，生活处处都是素材。“上课听功课，随时有新的意想，新的发现，是题目。下课了，去运动，去游戏，谁的技术怎样，什么事情的兴趣怎样，是题目。自然科学的实验和观察，如种树，如养鸡，如窥显微镜……都是非常有趣的题目。校内的集合校外的考察，都是可以写作的题目。”（叶圣陶语）一次争吵、一段笑话、一场辩论可以是日记的内容；一回交心的谈话，一次勇敢的叛逆，一场激烈的比赛可以是日记的内容；在说过笑过，玩过乐过，唱过闹过之后，让学生静下来想一想，写出各自对生活的观察、体验与理解，这也可以是日记的内容。 只有让学生对写日记感兴趣，爱上它，并且坚持下来，才能大面积提高作文质量，做到真正的我手写我心，真正提高学生的作文能力。 四、研究目标： 1、培养学生留心自己周围的人、事、物、景，并善于观察、捕捉、收集生活中的点点滴滴做素材，以独特的角度感受身边事物，做生活的有心人。 2、培养学生注意真情实感的流露，养成写真事表真情的好习惯。 3、丰富学生生活，激发生活情感，让快乐日记伴学生成长。 4、让学生有成功的体验，树立信心，调动写日记的积极性。 5、构建日记训练操作层面的基本模式，进一步优化作文教学，丰富生活化作文研究成果。 五、研究内容： 1、联系学生学习和生活实际，研究“什么内容能激发兴趣”的问题。 (1)学生的生活是五彩缤纷、生动有趣的：天上下着小雨，他们会跟小鸭子一样满地乱跑；下雪时，他们兴奋地追逐喊叫，老师的一句表扬，能让他们激动几天，大自然的一草一木都能引发他们诗意的想象……引导学生观察生活，抓住这些契机让学生快乐地记录下来，就