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《农村中学自能作文教学研究》结题报告 2012-10-16 11:07 作者: 教育期刊 来源: 网络整理 浏览: 98 次 摘要：《农村中学自能作文教学研究》结题报告 番禺区灵山中学曾令栋 说明：本文为番禺区灵山中学作文教学研究课题的结题报告，该课题属于番... 《农村中学自能作文教学研究》结题报告教育期刊 番禺区灵山中学? 曾令栋 ? 说明：本文为番禺区灵山中学作文教学研究课题的结题报告，该课题属于番禺区“十一五”教育科研规划课题。曾令栋为该课题主持人。 ? 内容提要：在当前许多农村中学作文教学消极应试的背景下，我校作文教学研究课题组实行“自能作文”教学实验，旨在帮助学生树立“我有我自能”、“我思故我写”、“我手写我心”的作文理念，通过以读带写、以写促读的形式扩大作文储备，引导学生养成仔细观察、反复修改、列提纲等习惯，掌握作文的审题、立意、构思、选材等技法。经过为期三年的实验，我校作文教学的面貌有了较大改观，学生对写作文的心态、习惯、技法等都有进步。 ? （一）研究背景与目标 一、研究背景 目前的农村中学作文教学普遍存在学生不愿写、老师教得累的现状，作文成了老师和学生共同的包袱。一方面学生畏惧作文、厌恶作文；另一方面教师怕“教”作文，只是迫于应试教育的压力，在作文教学中简单地让学生训练几篇应试式作文，然后由教师亲自“精批细改”，不敢放手让学生用自己感兴趣的方式写自己感兴趣的内容，也不太敢把改作文、评作文的权力“下放”给学生。学生在这种教学模式下对写作不感兴趣，消极应付，作文程式化。 针对这种现状，结合许多学校的作文教学实验成果，我们决定进行“自能作文”教学实验。 “自能作文”一词，出自叶老的论述。叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”(《叶圣陶语文教育论集》)自能作文教学实验研究以激发学生潜能为出发点，以消除学生畏惧、厌恶作文的心理为主要任务，以学生最终“自能作文”为终极目标。 二、研究目标 1、帮助学生确立自能作文理念。在实验中，要让学生逐步确立以下三个作文理念：（1）、我有我自能。（2）、我思故我写。（3）、我手写我心。（主要在七年级进行） 2、指导学生扩大自能作文储备。包括生活阅历、情感思想、文学文化知识等。（主要在七、八年级进行） 3、帮助学生养成自能作文习惯。逐步引导学生养成仔细观察、每日写作、反复修改、快速写作、列提纲、捕捉灵感等习惯。（主要在七、八年级进行） 4、指导学生运用自能作文技法。如作文的审题、立意、构思、选材、想象、语言、结构、开头、结尾、描写、创新等。（主要在九年级进行） （二）研究内容与方法 ?一、研究内容 1、研究如何帮助学生确立自能作文理念。（主要在七年级进行） 相信学生就是一个写作的天才，相信每一个同学都“自能作文”，用“我能，我可以” 、“天生我材必有用，天生我才必自能”来增强学生的自信心，发掘每一个学生的“自能”，通过师生间的活动扫除掉笼罩在学生心头的自卑的阴霾。在实验中，要让学生逐步确立以下三个作文理念：1、我有我自能，即：我有写作的需要，我天生就有写作的才能，所以我自然能写作文。 2、我思故我写，即要平时多思考，时时处处多留心，做一个有独立思想的人。 3、我手写我心，即作文要发自内心、抒发真情，拒绝虚假、造作、矫饰的感情。在这种理念的指导下，学生写的自能作文才能放得开，内容丰富，题材多样，形式新颖，学生的作文兴趣才能逐渐浓厚，涌现一批热爱写作的学生。 2、研究如何指导学生扩大自能作文储备。（主要在七、八年级进行） 读与写紧密联系，以读带写，以写促读。引导学生勤读书，广阅历，常观察，在此基础上激发学生表达的需要。具体方法是：1、抓观察，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，主动将自己日常的所见所闻所思所感记录在“我的发现”（人手一册）和班级“流动日记”（班级公用）中。每周写字课前在班上进行“我的发现”、“流动日记”交流。通过观察、记录、交流，学生不但可以占有大量鲜活的第一手写作素材，而且可以切实感受到时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。2、抓体验，丰富情感积累。结合我校的综合实践活动课程，引导学生走出课堂，走向大自然，去观察万物的兴替，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……3、抓读背，丰富语言积累。开展“自能读书”活动，采取各种有效措施，引导学生多读书、读好书，多交流、多借鉴，多运用、多创新。初一初二阶段每学期读1-3本古今中外名著，要求每页有“圈点”，每章节有“批注”，每本书写读后感，教师利用课前读批注、每周检查等形式做好跟踪；初三阶段读文摘类杂志（如《读者》、《格言》《文汇》《青年文摘》《热读》等），要求做好