实用临床护理三基理论篇实用临床护理三基理论篇.doc

第一章 护理理论 护理：诊断和处理人类对现存的和潜在的健康问题的反应。 护理学：以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。 整体护理：一种以护理对象为中心，视护理对象为生物、心理、社会多因素构成的开放性有机整体，以满足护理对象身心需要、恢复健康为目标，运用护理程序的理论和方法，实施系统、计划、全面的护理理想和护理实践活动。 基本需要：维持身心平衡并求得生存、成长及发展，在生理和心理上最低限度的需要。 压力：又称应激，在生理学上，是指人体对任何加诸于他的需求所作的非特异性反应。 压力源：又称应激源，是指对个体的适应能力进行挑战，促进个体产生压力反应的因素。 适应：指人与其周围环境的关系发生较大变化，致使个人的行为有所改变以维持平衡，它包括个体和宇宙间的各种保护性调整。 护理理念：引导护理人员认识及判断护理及其相关方面的价值观及信念。 第二章 护理程序 护理程序：指导护理人员以满足护理对象的身心需要，恢复或增进护理对象的健康为目标，运用系统方法实施计划性、连续性、全面整体护理的一种理论与实践模式。 主观资料：护理对象的主观感觉，是护理对象对自己健康问题的体验和认识。 客观资料：护理人员通过观察、体检及借助医疗仪器设备检查所获得的有关护理对象健康状况的资料。 护理诊断：关于个人和家庭或社区对现存的或潜在的健康问题以及生命过程的反应的一种临床判断。 医疗诊断：用一个名称说明一种疾病或病理变化引起的症状、体征，以指导治疗。 护理目标：针对护理诊断而提出的，期望护理对象在接受护理活动后达到的健康状态或行为的改变，也是评价护理效果的标准。 护理管理 护理质量：当护理服务活动符合规定时，满足服务对象明确与隐含需要的效果。 继续护理教育：规范化专业培训后，以学习新理论、新知识、新技术和新方法的终生性护理学教育。 护理质量缺陷：在护理工作中，由于各种原因导致令人不满意的现象与结果发生或给病人造成损害的。 第四章 护理心理学基础 护理心理学：从护理情境与个体相互作用的观点出发，研究在护理情境这个特定的社会生活条件下个体心理活动的发生、发展及其变化规律的科学。 心理护理：在护理全过程中，护士运用心理学的理论和技能，通过各种方式和途径，积极地影响病人的心理状态，以达到较理想的护理目的。 心身疾病：亦称心理生理疾病。 护士职业角色化：特指从事护士这个职业的个体所应具有的与职业相适应的角色人格和行为模式。 第五章 护理伦理学基础 道德：人们在社会生活实践中形成并由经济基础决定的，用善恶作为评论标准，依靠社会舆论、内心信念和传统习俗为指导的人格完善及调节人与人、人与自然关系的行为规范总和。 职业道德：社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和。 伦理：指人与人之间关系的道理或规则。 护理伦理学：运用一般伦理学的原理来解决护理实践和护理科学发展中人们相互之间、护理团体与社会之间关系的一门科学。 不伤害原则：指在诊治、护理过程中凡是必需的或者是属于适应症范围的，所实施的诊治、护理手段都应保证不使病人身心受到损伤。 病人自主性：病人对有关自己的医护问题，经过深思熟虑所做出的合乎理性的决定并据以采取的行动。 第六章 健康教育 健康教育：通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生方式的教育活动与过程。 健康促进：以教育、组织、法律（政策）和经济等手段干预那些 对健康有害的生活方式、行为和环境，以促进健康 病人教育以医学为基础，以病人及其家属为对象，通过有 计划、有目的、有评价的教育过程，使病人了解增进健康的知识，改 变不健康行为，使病人的行为向有利于康复的方向发展生活质量一个人在社会生话和日常活动中机能能力和主观感觉的表现，是一个包括生物医学和社会心理学在内的集合概念的反映。 健康相关行为个体或团体与健康和疾病有关的行为。 病人学习目标护士根据教育目标的要求和病人的学习需要，写病人共同制定并通过病人学习能够实现的目标甲学习目标第七章 交流与沟通沟通遵循一系列共同规则互通信息的过程“第一印象”个体在第一次与他人接触时，根据对方的神态、言谈、行为所得到的综合性判断 第八章 护理与营养营养素来自食物和饮水，用于人类维持生命、促进生长发育、从事劳动活动并保证健康的基本物质，包括蛋白质、脂类、碳水化合物（糖类）、维生素，矿物质、水和膳食纤维。 功能性食品除了有适宜的营养作用外，还能对人的一种或几种功能有良好的调节作用，并能改善健康状况和（或）降低疾病危险性的食品。 能量代谢机体内糖类、脂肪和蛋白质在代谢中伴随能量的释放、转移和利用的过程孕能量平衡能量摄人量与消耗量相对平衡，使成人达到并保持理想体重，使儿童保持正常生长发育亡决定人体能量需要量