实用教育学重点实用教育学重点.doc

新课改有着清晰的改革思路:（※※※） A.课程改革是教育改革的核心； B.课堂教学改革是课程改革的核心; C.其必然有着与旧课程不同的一系列独特的教学理念; 新课程改革教学理念（※※※※※） 树立科学的学生观。 A.学生是具有发展性的人。 B.学生是独特而完整的人。 C.学生是具有独立意义的人。 二．注重教学目标的全面性 A．丰富学生的情绪与情感体验 B．促进学生道德与人格的升华 C．加强学生能力与方法的培养 三．提倡课堂教学生活化=生动的生活的主观性”哪去了? A.教学内容生活化 B．教学过程生活化 C．教学组织生活化（课堂教学不能只是简单地还原为学生的现实生活，它必须是对现实生活的提炼和超越） 校长与管理人员的素质（※※※※） A.校长和管理人员必须紧跟时代步伐，站在时代的高度学习和掌握好国家的方针、政策、法规。 B.站在专业管理者的高度掌握好教育学、心理学、学校管理学等教育理论方面的知识。 C.具有较广博的文化科学知识和学科专业知识，并继续刻苦学习，不断提高自己。 D.掌握现代化、信息化教育所需要的知识 学校管理人员在教学管理工作中主要体现两个角色(※※) A 是教学管理中的示范者 B 是教学工作的指导者 校本研究制度应体现（※※※※） A 以学校教育教学中实际问题为研究内容 B以“在学校中，通过学校，为了学校”为研究目标 C以自我反思、同伴互助、专业引领为基本要素 D以年级组、教研组、课题组为基层单位，以集体备课和课题研究为主要形式 E以课例、案例、论文为主要载体等特点 认识校本研究对于教师个人成长的价值问题;( ※※※※) 校本培训要立足于工作岗位，针对工作中出现的新问题，通过各种培训方式，提高教师的整体素质，包括教师的业务水平、教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力等 统一课程特点：（※※※） 重学科课程，轻活动课程。 重必修课程，轻选修课程。 重分科课程，轻综合课程。 学科课程太多，活动课程太少。 分科课程太多，综合课程太少。 必修课程太多，选修课程太少。 “课程” 一词在我国始见于唐宋期间，在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞。80年代中期以后，“课程”一词开始在我国出现。（※※） 课程概念：（※※※※※） 广义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而选定的学习科目及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动，具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 狭义的课程是指某一门学科。 杜威—课程即活动 泰勒—课程即经验 夸美纽斯—课程即教材 课程类型(※※※※※) A学科课程主张学校课程应以各科知识的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知识的传递，强调知识的系统而忽视儿童身心发展及社会发展要求。 赞科夫—发展主义课程论 布鲁纳—结构主义课程论 瓦根舍因—范例方式课程论 优点：学科课程的内容具有很强的系统性、完整性，有利于教师主导作用的发挥和教学任务的完成， 缺点：但是学科课程由于过于注重学科的联系，课程内容缺乏生活实际，不利于学生兴趣的培养、能力的提高和全面发展。 B活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。 卢梭最早提出活动课程 杜威，克伯屈发扬光大 杜威提出“经验课程”或“儿童中心课程”的理论 C综合课程也称广域课程或大范围课程，即综合性的学科课程，它既是相邻或相近学科在基础范围内的综合，也是拓宽边缘学科的新课程领域。 综合课程的特点： a符合儿童认识世界的特点 b有助于增强学科间的横向联系，避免完整知识的人为割裂，帮助学生整体地综合地认识世界。 c有助于减负。 d既是现代科学发展需要，也是社会发展的需要。 D潜在课程也称环境课程、隐性课程，它是在学校中以潜移默化的形式存在，但又对学生的成长和知识增加、情感的培养产生影响而又无法控制的全部教育因素的总和及传递方式。它集中表现为物质文化和精神文化。 课程规划（※※※※※） 课程规划是国家教育行政部门颁发的，较长时间内用以规划与指导教育教学工作的重要文件。它体现国家对教育的基本要求。 学校课程规划: 学校根据国家课程规划制订的学校近期和中远期课程发展规划 学校课程规划的构成： 课程目标 课程目标是教育目的在课程方面的具体化，教育目的只有通过课程目标才得以体现出来。课程目标包括行为目标、生成目标和表现性目标三种. B课程设置 遵循的原则：时代性、适应性、环境性、评价性、校本性 C课程结构 课程结构分必修课、选修课两种， 而选修课又可分为限选选修课、任选选修课。 D课程实施 课程实施主要涉及教材、教师、学生、教学组织等因素，所以课程实施过程中要选好教材，加