[初中入门阶段英语任务型学习探索.doc

论 文 英 语 组 初中英语任务型分层教学探索 成都外国语学校 李燕青 [摘要] 初中阶段是英语学习的入门阶段，在这一事期作为学习主体之一的学生，其生理和心智结构都发生着显著的变化，并且英语作为一门新的学科，将面临着如何引导学生养成良好的学习习惯，形成比较行之有效的学习方法这样一种挑战。作为一名从事初中英语教学的教师，将不得不从学生生理和心理多个方面开展有针对性的研究，并且从日常教学中总结归纳出一套比较适合大部分学生要求的学习方法。笔者通过对新大纲的学习，并总结工作几年来的经验教训，认为任务型学习对入门阶段的学生来说是一种非常有效的学习方法。下面笔者将逐一加以阐述。 当前教学中存在的问题 外语学校是一个以外语为特色的民办学校，生源质量的参差不齐和一如既往的传统特色给我们教师的教学提出了更高的要求，在日常教学当中教师必须本着以人为本的原则，认真研究教学，积极学习先进的教育手段和教学理论，努力扭转传统，落后的“一言堂”，“满堂灌”的教学局面，所以我们在肯定成绩的同时，也要清楚地看到我们教学中存在的问题。具体来讲，有以下几个方面： 1． 当前，初中英语课在很多方面是符合素质教育要求的，如在目标上，教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性等等。但仍就存在着不利于落实素质教育要求的问题，如：教师不能很好地把握教学目标的全面性、层次性，教学要求“齐步走”，致使部分学生在中学英语学习上掉队，过早出现两级分化，为学生今年进一步学习造成障碍：在组织教学活动方面注重形式，学生参与的深度不够，效益不高等等。 2．对主体性理论的认识更须深入。 主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性，马克思说：“主体性是人的最本质属性”， 并且我们面对的小学生是处于生长发展过程中的儿童，他们的主体意识、主动作用于客体的能力都相对于成人较弱，应该说是一个发展中的主体，有待进一步开发的主体，学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是我们教师的责任。因此我们把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促进学生主体性发展。 3．效率观念应得到强化。在我们很多英语老师看来英语无非是通过大量的时间投入，靠数量的积累，词汇的叠加来取的。其实这是认识上的一个误区，英语教学更须在提高效益上下功夫。师生的观念，每节课的安排都应尽快转变过来。 4．差生面在逐步扩大。随着教学的逐步深入，词汇的增加，内容的加深，要求的提高，一部分习惯差，学习不努力的学生成绩渐见下落，其学习英语的兴趣和自信心也将受到不同程度的削弱，若不及时鼓励并帮助他们及时赶上，后果将不堪设想。 上述种种情况表明改变现存的教育教学现状，学习并实行先进的教育教学理念已如箭在弦，势在必行。任务型学习正是应运而生的一种较为先进的学习方法，其先进性和实效性已在部分地区得到显示。到底什么是任务型学习，具体又该如何操作呢？ 二．“任务型”教学 1．（Task-based learning 简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。  英国语言学家Jane Willis指出，任务学习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task）、构想(planning)和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。  纽南（David Nunan）对“任务”的定义进行了归纳（1989）：（1）、任务是指由教师控制和调节的、学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一个活动。（2）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动，如听录音画图等。（3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。  2. “任务性”教学的