[初中思想品德课的评价技巧.doc

浅谈初中思想品德课的评价技巧 初中思想品德学科是对学生进行思想政治教育的主阵地，也是全面实施素质教育的主渠道。在品德课堂教学实践中的课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行思品课堂教育决策的基础。评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”在思品课堂教学中我通过有效的课堂评价，使学生“青睐”品德课教学。具体途径如下： 一、鼓励评价 鼓励评价即老师在政治课堂教学中尽量不用“不对”、“错误”等否定性语言，不使用损害学生自尊心的语言来评价学生回答的问题。教师在教学中一定要十分重视学生的需要，用能激发学生自信和自尊的鼓励性评价语言，鼓励学生积极参与到课堂的教学活动中，让学生听了教师的评价，能够乐于思考，勤于动手，愉快的融入教学之中。初中思品课标指出不应过分强调教师课堂评价的甄别功能。在基础教育阶段我们更应该重视的是它还具有激励、导向等功能。 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性评价强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现出对学生人格的尊重。但教师也要注意使用否定性评价。在表扬激励的同时，还应注意客观的批评指正，指出学生思维上的缺点和不足，进而引导学生深入思考，使学生在挫折中吸取教训，得到发展。例如在讲授《学会休闲》该框内容时，一学生回答休闲方式有“旅游、音乐、读书、品茶、参观、上网聊天等”时，我充分肯定和表扬孩子知识面广，能说出广泛的休闲方式的同时，还委婉指出其不足之处，上网聊天要学会选择和辨别，把握好聊天的度，发挥网络聊天积极一面，抑制其消极影响。我能感受到该学生会心的点头就是对我评价的认可。所以教师课堂评价既要指出学生的优点，多给予肯定与赞赏；又要指出缺点和不足，对学生进行启发和指导。 二、“串门”评价 九年级政治理论性较强，学习起来枯燥乏味，不可能随时都处在积极的学习状态中。当课堂气氛沉闷时，如果老师用英语“wonderful、good、you are right”等单词串串门来评价学生的回答，学生会觉得有趣，沉闷的气氛会活跃起来。教学科教兴国战略一课时，涉及到这样一个问题：为什么要实施科教兴国战略？其中一个孩子回答非常有创新，从国内国际角度分别进行了分析，把自己从新闻中获取的信息也融合进来。按常理这么好的答案同学们应该有反应，可是他们特别茫然，我知道这些孩子又犯困了，（因为政治课一般安排在上午四节，下午一、二节，属于易犯困的时段）这时我大声说：“you are right，applaud！（鼓掌）” 大家先是一愣接着“哈哈哈 ……”笑了，我也笑了。回答问题的孩子自豪的坐下了，课堂气氛活跃了，一部分学生的手举了起来，也要发表自己的见解，想获得good了。 三、幽默评价 教学中，如果用幽默的手法调侃学生的回答，会有效的缓解课堂的尴尬气氛，如学生做完选择题对答案时，要求每个学生讲两个小题并讲清这样选的原因。有的孩子讲讲就多讲了，其他同学会哈哈大笑，而这名同学就会不好意思，这时我笑着学着赵本山的语气说：“恭喜你，都学会抢答了，那就再回答两个小题吧！”同学们笑得前仰后合，这名同学也不觉得尴尬了，继续讲题，课堂效果较好。又如：有的学生对布置的任务不好好完成，人数又较多，这时我学着《天下无贼》里葛优扮演的黎叔口吻说：“老师很生气，后果很严重……”即达到对他们评价批评的目的，又没伤及面子，学生很容易接受。 四、真诚评价 这种评价方法用得最多，主要针对学生回答错误的时候。九年级政治理论性、客观性较强，有些问题学生回答的内容完全错误，这时教师评价要真诚。如：“你能积极参与到课堂学习中来很好，但你的回答与题目要求不符，再想想好吗？”“看来你的确动脑筋了，课前预习工作准备的也很充分，但思路不正确，南辕北辙了，调整一下思路，重新组织语言回答效果更佳，再组织一下回答好吗？”这些评价既不虚伪做作又不颠倒是非，充满真诚与善意，实践中学生很平静的接受，而且更愿意与老师交流沟通，能够唤起学生的倾情投入，效果较好。 五、注重差异评价 《思想品德课程标准》在“评价建议”部分强调：在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。对于不同个性的学生，教师课堂评价应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合，极富针对性地引导每一位学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。这就要求思品教师在评价时要因人而异，不能“一把尺”，要依据学生的个性差别和学业水平差异，灵活掌握