[初中有序作文的研究与操作.doc

《初中有序作文的研究与操作》 各位老师知道阅读教学和作文教学时我们语文教学的重头戏，有人把他比喻成“一体两翼”，想问问各位老师，你们觉得在阅读教学和作文教学中你们觉得哪个更有难度？ 初中语文作文教学的现状： 作文教材缺乏连贯性和有序性； 新课标对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等， 作文教学依附于阅读教学，缺少独立性和操作性； 作文环节的纷繁，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感，缺乏系统性、针对性。存在着极大的随意性和盲目性，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段。往往是教师骑驴看唱本——走着瞧，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。由于训练程序僵化呆板，训练手段陈旧单调，训练周期长，且没有检验效果的阶段性标志，无法激发学生的写作兴趣。 低年级学生的平时作文训练也赶时尚，常常是话题作文且文体不限。这样训练下来往往会出现两种情况。一部分学生只选自己擅长的文体训练，变成只会写某一种文体了，这是稍好的一种；另一种情况就不容乐观了，一部分学生的作文写出来四不象，没有文体感。面对这一情况，我们不得不冷静下来。不会走就想飞肯定要摔跟头，没有扎实基本功就一心只想创新，其结果必然是空中楼阁。练拳要有套数，习字要有字帖。因此，在作文训练中也需“规矩”。 传统模式和现代模式各有优势，缺少融合和最佳结合点。 传统模式是以写作知识为重点，侧重对学生的作文进行技法指导；新形势下教师应从学生的生活出发引领学生写作，在学生最需要时指导学生写作是一种较好的写作指导方法。‘生活作文’指的是教师通过研究并创造条件丰富学生生活， 在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓郁、具有真情实感的文章的一种教学方法。但有限的课堂，沉重的升学压力，有很难落实“生活作文”的想法。 很多教师埋怨：四年指导不见效；很多学生但抱怨：四年水平原始化。这些沉重的声音引起冷静思考一个沉重的话题“无序作文”之训练，只会带来“无效作文”之尴尬。 作文教学——想说，爱你不容易！ 作文教学可以说是中学语文教学的半壁江山，学生作文能力的水平标志着该生语文能力的高低、语文素养的优劣。可以说局面的形成是多方面原因，决不是我们某个人的失误，或者说一个人的力量能够解决的，甚至可以说也不是短时间内能够解决的。但我想每个人都应该思考这个问题，在局部小范围内尝试着做一点点研究和努力是我们必须要做的。 改进作文教学的尝试和探索。 道里区在全区开展了有序作文教学可操作性实践研究， 总目标：就是让我们的作文教学有计划、有内容、有方法、有效果。 根据《义务教育语文课程标准》第四学段（7—9年级）写作教学的目标和评价标准，结合人教版初中语文教科书的整体编排结构，将写作教学中“积累、指导、评价”三个环节有机整合，按照各学年教学重点设立目标训练序列，着重探讨教师如何教、教什么、按什么序列教，学生如何练、练什么、按什么序列练，如何评价学生的写作，寻找“教、练、评”的最佳切入点，以形成一个系统的、目的性强的写作教学训练序列。 （一）四个学段的阶段目标： 1、六年级 重点解决“写什么”的问题，少强调写作技巧，多引导观察积累，积累语言，积累素材，做好片段训练。 2、七年级掌握作文得分的基准点，写好入格作文； 八年级学生具备作文得分的增长点，写好合格作文； 4、九年级的学生寻找作文得分的兴奋点，能写好升格作文。 （二）有序作文开展情况： 1、积累观察训练： 举例1：语言训练 诗文积累的第一阶段 1、六年级入手开始，首先进行的是持之以恒的古诗积累，每日一诗是每天的必须积累的任务。两年之中积累了近500首古诗词。 2、学生将诗词默写并自行查找赏析，制做自己的赏析本，学生选择制做过程实质上就是初步对诗词感知的过程。 3、利用课前展示的方式每个学生将自己喜爱的诗词以赏析欣赏的方式展示给每个同学 诗文积累的第二阶段 分类整理，如将按照人物整理，将李白诗作整理一起背诵赏析；将同一内容进行整理，如写诗中春的诗句整理在一起；如将同一主旨进行整理，将爱国诗词的名句进行整理 诗文积累的第三阶段： 进行的成句、成段的反复练习。如诗词运用可以分为四个层次： 第一个层次是直接引用。如：我喜欢“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。 第二个层次是名句后面有一定阐述。如： “生命就是 ‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’的无奈与感伤。”本层次的准确表达式为：名言+解说(或阐述)。 第三个层次是将诗句割裂，分开引用，或截取两句诗的部分组合在一句里。如：我喜欢“千树万树梨花开”的“胡天八月”。 第四个层次是化用古诗文名句。如“美就是那直上青天的一行白鹭。美就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草。