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初中英语教师专业化发展 在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，教师专业发展也因此成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。的确，没有教师的专业发展，也就不可能有新课程的真正落实。尽管教师专业发展并非是随着新课程而来的一个全新的话题，但新课程使得教师专业发展的必要性更为凸现。反过来，新课程的实施也为教师专业发展创造了一个良好的环境。 在看到这个培训的题目时，有两个问题可能会浮现在我们的脑海中：一是到底什么是专业化发展？二是作为英语教师的我们为什么追求专业化发展？ 一、教师专业化发展的定义 Teacher development is … a process of continual intellectual, experiential, and attitudinal growth of teachers. (Dale Lange) 教师专业化发展是教师在不间断的学习、工作实践、探索、总结反思中，使其教育思考、教育教学经验、技能由低层次向高层次日趋进步成熟、完善和提升的过程。（徐世贵） 区别教师专业化发展和教师专业发展两个概念： 广义上，两个概念是相通的，均用于指加强教师专业性的过程。区别从两个维度来看，即群体与个体，内在于外在的区别。教师专业化强调教师群体的、外在的专业性的提升，而教师专业发展则是个体的，内在的专业性的提高。现在的提法是从教师专业化发展逐步转向教师专业发展，即重心倾向于教师个体和内在的发展。我们的题目不做严格的区分，两者都提，取其广义。 二、教师专业化发展涵义 1．专业及其基本特征 （1）专业的定义： A. a profession is a type of job that requires advanced education and training. By Collins Cobuild Dictionary (1995).意即“专业是需要高等专门教育和训练的职业。” B. 专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。（凯尔·桑德斯，转引自《教师专业发展的理论与实践》，P1） （2）专业的基本特征：从医学到法律，从工程到建筑，这些传统专业最为明显的标志就是要求从业人员接受高等教育和培训，而且这种教育和培训并不是随着学业的结束而结束，而是存在于整个专业生涯之中的。我们中并不会有人愿意将自己的生命安全问题托付给不合格的飞行员；除非实在没有选择的、不得已的情况下，我们才会让一个没有经过牙科培训医生来给我们拔牙。 综观其他那些自称为专业的工作，我们可以确定出相关的标准，来判断该领域是否被合法地视为专业。至少有以下四条原则值得我们借鉴： A. 高等教育和培训的存在； 我省广大的初中英语教师有相当一部分现在都是英语专业专科、本科毕业，由于历史的原因，一部分学历不合格的教师通过进修，函授等途径完成了学历达标工程。按照这个标准，说明我省的英语教师专业化水平正在逐渐提高。 高等教育和培训主要解决专门的知识和技能。知识和技能分为两块：一类是陈述性知识（declarative knowledge）；另一类是程序性知识（procedural knowledge）。 对语言教师来说,陈述性知识包括我们知道并且能够清晰表达的所有关于语言的东西。 程序性知识指语言教学中特有的技巧（学科特有知识）或者所有教师都应具备的技巧，而不论他们教授的是什么学科。（一般知识） e.g. The passive voice is used when we want to emphasize a process rather than the performer of an action. When making third-person singular declarative statements in the simple present in English, we put an ‘s’ on the end of regular verbs. How to introduce new grammatical items such as gerunds and infinitives. (Discipline-specific procedural knowledge) How to manage group work, how to deal with discipline problems, and how to improve the motivation of students. (General procedural knowledge) 当前的问题是我们在接受高等教育的过程中比较强调陈述性知识，相对忽略了程序性知识的学习。今天的培训主要是聚焦程序性知识！ 分类的意义：案