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初中语文“以学定教”理念下课堂教学的思考 萧山区教学研究室 蒋华 教学是有规律的，教学研究同样应遵循规律。随着教育的发展，特别是新课程标准实施后，课堂教学状貌已发生了明显的变化，学科教学呈螺旋发展形态势，教学研究也从重视“教”的研究转到重视“学”的研究，从重视教学方法研究转到重视学习方式的研究。这实际是针对我们的教学现状与存在的问题，旨在通过理论研究与实践并逐一加以纠正与解决，研究目的明确，研究方向也无可厚非。但在实施中，由于对引进的教育思想与理念理解不到位或偏颇，或教师技能不及、操作不当，往往矫枉过正，或突出一方面，忽视另一面，甚至贬低排斥，使教与学失衡，最终达不到预想的目的。 本人就现在推行的些许学理谈些个人的认识，并结合学科特点说些初中语文课堂教学的思考。 一、“以学定教”概念的阐释 本人认为如今推行的“教学范式”是以“以学定教”为理念而提出的一种教学模式。因为任何一种范式（或称为模式），都应有教育理论或思想的支撑与指导，并经过实践检验而形成的一套规范有效的可以仿效的标准程序。教学范式的研究与推行必须紧扣“以学定教”这个核心。“一科多模”指的是一门学科多种模式，这种提法已开始尊重学科的特点，但如果是“多模”，必定是多种理念下的多种模式，那么研究与实践的外延将无限扩大化，研究不聚焦，重点不集中，“以学定教”思想将被稀释或挪位，研究主题就无法有效地实现。所以本人认为，作为学科教学理解为“一模多型”，即一种模式多种课型，比较符合逻辑。同时，现今流行的几多概念与提法，也需要进行辨析与匡正。 “教学生学”：是指在教学过程中引导学生学习，指导学生学习。“教学生学”不仅仅是指导学生学习的方法，提供学习的范式，也不是让学生自己学习。教师还要引导和参与学生的整个学习过程，特别是在处理教学的重点与难点时“教”的作用仍不容忽视。 “先学后教”：只是指教与学的顺序，突出先让学生学习然后教师再组织教学。那么怎么学，怎么教呢？这其中很有讲究。再说，在实际的教学中并不只有“先学后教”，另有几种常用且必须运用的教学顺序，即“先教后学”、“边学边教”和“边教边学”。其实，这几种教学顺序是依据需要而选择使用，有时很可能同节课均需用到。教学中只片面强调“先学后教”也是不合理的。 “多学少教”： 是对于教与学时间或内容的量比提出的一个概念，突出学生“多学”，减少教师讲授。但这里的“多学”并不是机械的作业型的训练，而更重要的是课堂学习时的独立思考、讨论交流，强调的是思维训练，这是“多学”的核心内容。“教”也不是越少越好，应该根据教学内容的难易与学生学习的需求决定。如果一味强调“多学少教”，教师将被边缘化，“教”功能将会丧失。 “导学案”（导学单）：指导学生学习的方案，本是“先学后教”量化操作的载体。但理解有误，操作中违背了本意，将学习方案变成了增加学生负担的大量练习题，所谓的“导学案”变成了依据题目的顺序进行教学的“教案”，或称之为“学案”，在使用“导学案”的现实课堂教学中，大多变相为“作业前置”后的“校对答案”。虽然也还有讨论的补充的交流，可只是为了题目的答案。于是，教学变成分解知识点的解题训练，课堂教学变得支离破碎、机械枯燥，语文学科倡导的“灵动课堂”、“艺术感染”、“诗意语文”荡然无存，教师的风格与魅力不再。本人亲眼所见昆铜中学的语文课是这样，从杜郎口学来在本地实施的语文课也是这样。这不是我们语文学科课堂教学所追求的，并且是很不愿看到，要坚决杜绝的。本人认为语文的导学单只能是起到预习的作用，一是课前准备，二是发现问题——预学中已存在和不能解决的。先学、预学是为了发现问题，以学定教，更好地引导学生学习。导学单不是一节课的教学主体，只是教学的前奏。不能主次不分，喧宾夺主。 “合作学习”是一种新课程倡导的有效而常用的学习方式。但不是唯一的绝对占主导地位的一种学习方式。我们强调的是教学内容重要，（这里所指的内容，即具有语文教学的核心价值。）教学形式次之；内容决定形式，形式为内容服务。“合作学习”的方式也要根据教学内容的需要适时、恰当地运用。同时，并不一定是六人小组整节课一成不变地摆着的合作学习，六人小组可用，两人的、四人的、八人的，坐着的、有时起立的，只要适切舒服的有效的就行。当然不需要时，只是摆摆形式的不起作用的就坚决不用。 “学为中心”：是以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。这是浙江省教研室张丰老师提出的原文。 “学为中心”是从课堂“学”的角度强调了学生学习。那么，怎么把握学情？怎么确定任务，呈现任务？怎么组织学习活动，促进有意义的思维？怎么让学生主动而有质量的参与？这不还是一个需要“教”吗？本人认为课堂教学应