[发展与教育心理学.doc名词解释.doc

发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。它是研究个体心理发展以及为了 客观性原则：在研究的过程中，研究人员必须实事求是地反应客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。 发展性原则：坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。 教育性原则：发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。 理论联系实际原则：发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。1、研究的课题应是我国当前学生教育、卫生保健和心理健康等领域中所提出的重大问题。2、在研究设计和进行过程中，既要紧密联系当前学生的实际，又要有理论指导。 伦理性原则：在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。促进个体心理发展的人类学习与教育 横断研究设计：在同一评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察获实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。 纵向研究设计：对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年的发展变化依据。 聚合式交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。 观察法：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。的实质与规律的科学。 调查法：根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。 实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。 生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。 调查法：根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。 测验法：通过标准化的测验来研究学生心理或行为差异的方法。 同化：把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作。 顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。 平衡：同化作用服从与客体的性质，是同化和顺应相互作用过程中的一种状态，暂时的。 运算：借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。守恒：内化、可逆的动作。 自我中心主义：不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法与他人是一致的。 图式：动作的结构或者组织。 环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统得对个体施加影响的过程。 自然环境：不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会环境：是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。 遗传：指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。 孟德尔法：主要通过选育观察生物产生某个特性，以此来推断遗传的作用。 高尔顿法：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。 成熟：是随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。 成熟决定论：格赛尔提出了著名的成熟决定论，他主张1.支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。2.心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。3.心理发展主要由成熟决定。 遗传决定论：个体心理发展是有先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。 环境决定论：又称为几节决定论。主张环境决定个体心理的发展。 调和论：又称共同决定论。人的心理发展等于遗传和环境的成积。 关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 心理发展的年龄特征：指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。 心理发展年龄阶段的划分标准：1、皮亚杰4阶段2、艾利康宁和达维多夫6阶段。3、埃里克森8阶段。4、朱智贤6阶段 乳儿期（0—1岁）2） 婴儿期（1—3岁） 学龄前期（3—6、7岁） 学龄初期（6、7—11、12岁） 少年期或学龄中期（11、12—14、15岁） 青年初期或学龄晚期（14、15—17、18岁） 自我意识：是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。 气质： 是婴儿出生后最早表现出一种最为明显的、稳定的个性特征。 学习态度是指学生对学习所作出的评价和学习行为倾向。（1）小学生对待作业的态度；（2）小学生对对待学业分数的态度 学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。人