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我的成长历程（一） ——“慢”教育理念下的英语“对话课堂” 【教学风格】 针对当前基础教育领域存在急功近利的现象，本人提出“慢”教育理念下小学英语“对话课堂”的教学主张。“慢教育”当以身心健康为目的，以适性发展为标准，以完成“双基”为指标，以公平均衡为意旨。“慢”教育理念下的小学英语“对话课堂”教学强调教学遵循学生发展的规律，遵循教学本身的内在规律，遵循学科本身的内在规律，遵循语言学习的内在规律 —— 在倾听与对话的过程中培养习惯、内化规律、习得语言。 【成长足迹】 行多久方为执着，思多久方为远见。二十四年来，我在且思且行中褪去青涩，在教书 —— 管理 —— 研究过程中，对话学生、对话教师、对话文本、对话名家、对话课堂 …… 不断的对话让我逐步跳出学科看教育，从中深刻领悟教育的真谛 —— 教育是慢的，个性的，符合规律的、自然的；进而形成自己的学科教学主张 —— “慢”教育理念下的小学英语“对话课堂”。 二十多年来，我做过教师，当过教学校长，而后一直从事教研工作，我总是秉承如下教育理念： 陶行知先生说过，“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”我理解，就是教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，这样，“便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”初为人师，我立志做一个先生笔下的孩子王。 夫为大雅，卓尔不群，做教师要心中有爱、教学得法。教书的日子里，我心疼自己的学生，我希望学生的英语成绩的提高不是靠课外大量补习或提高得来，学生不仅要学习好，还要保住身体，保住脑子。我常想，我们不是比谁在学习上跑得快，而是比谁跑得远。有了这样的思考，我开始无时无刻不在思考如何做学生一辈子的良师，学会了淡然看待一时的分数。而另一方面，我又希望学生珍惜课堂的四十分钟，在有限的四十分钟里，共同经历学习的快乐。如何向课堂的四十分钟要效率？我所做的是花更多的时间在课前，在备课上下功夫——对话文本，深度解读文本，进行知识梳理，形成课程意识。依据挖掘出的知识之间的内在联系，我尝试整合教材，文本再构，率先采用单元目标教学，将每一个单元 6 课书中的细碎知识点化零为整，突出精讲与精炼，缩短了教学时间，提高了教学的效率，学生也有了更多体验语言、运用语言的机会。二十世纪九十年代，多媒体教学方兴未艾，教学资源还相对匮乏。为了丰富课堂教学，我研制各种小教具，整合各种教学资源，使得这些小教具在课堂教学中发挥巨大的作用。执教毕业班的四年间，我很少采用题海战术，而是钻研教材，研究命题与测试，将各种参考书中的题目进行精心的筛选，让学生做的每一道题有价值。 初为人师的几年间，我认识到，小学生年龄最小的仅有 6 岁，最大的也不过 12 岁，让这样的一群生性好动、充满着好奇心和求知欲而又做事没有长性的小家伙，在课上坐满四十分钟，那如同于把一群天真烂漫的鸟儿关在了笼子里，开始它还会抖动翅膀试着挣脱牢笼，渐渐地时间久了，也就失去了飞翔的欲望，对外界失去了兴趣，变得异常懒散。因此，我尝试广泛搜集国内外课堂或生活游戏加工后运用于课堂。游戏的引入，使我的课堂多了欢声与笑语。几年间，我逐步形成自己“玩中学，趣中教”的教学风格，在与学生游戏课堂，对话成长的过程中，我成了大家认可的孩子王。 尽管阔别讲坛已近二十年，庆幸的是我依然和我先前教过的孩子保持着密切的联系，他们有的已过而立之年，但是纯真的师生情谊却是我们彼此最为珍视的。在《“慢”教育，让孩子自然成长》一书的前言里，有一段关于我和学生的描述，见证了我们这些年来的友谊。 构建交流的英语课堂 从三个核心问题谈起： 1. 学什么？ --- 适合的才是最好的。 研究案例：海淀区自主排课研究项目 2. 如何学？ --- 自主的才是高效的。 （ 1 ）以三个“转变”作为途径： 从讲授到交流：注重教师与学生、学生与学生之间的交流互动，关注学生在交流过程中的知识创生与构建； 从教材到学材：注重以学生发展作为教学的出发点和归宿点，教材的使用要服务于学生的学习需求； 从“接球”到“发球”：强调培养学生的问题意识，注重学生提出问题的能力，而不仅仅是回答问题的能力。 （ 2 ）实施策略： 五分钟展示：每节课安排不少于 5 分钟的展示欣赏环节，让每个学生都得到展示机会，使学生找到自信，敢于当众表达观点，培养学生的沟通能力。 123 分享策略：为了保证课堂教学中小组活动的有效性，我们将其确定为 123 分享策略，即一分钟独立思考，两分钟伙伴交流，三分钟组内分享。 小先生助教 : 学生间的差异也是资源，小先生助教让学有余力的学生在助人中提升能力，让需要帮助的学生得到支持。 瘦问题，胖问题：把封