西师版三年级上册教材分析.ppt

分数的 初步认识 分数的 初步认识 简单的同分母分数加减法 意图 增加了比较分数大小。 逐步去情境； 突出操作体会平均分； 列举方法下定义。 图形与几何 辨认方向 东南西北 东北、东南、 西北、西南 意图 例1是借助地图认识东、南、西、北，获得方向的有关知识，初步建立起这些方向的方位感。 例2是学习在现实生活中如何辨认方向； 与例1相比两者的关系是：例1为例2提供认知准备，例2是例1所获得应用与体验。 但是由于在现实生活中辨认方向需要自己根据参照物先确定一个反向，加之需要方位感及空间观念，因此，例2比例1相对较难，通过例2的教学，有利于增强学生的方位感，促进空间观念的发展。 意图 例1：意识认识东北的呢过方向；二是在图上辨认方向； 例2：辨认方向综合应用。 本单元的教学 1.让学生在活动中体验方向； 2.观察与想象结合促进方位感的建立和空间观念发展； 3.充分利用现实空间中的物体： 离开现实生活空间中的物体难以辨认方向。因此，本单元的教学，无论是在书面上辨认方向，还是在现实生活中辨认方向，都应结合现实空间中的物体进行，让学生借助现实空间中的物体获得对方向的认识与感悟，建立方向感。 例如，认识东、南、西、北，即便是在书面上认识，也要创设现实空间及空间中的物体（以教科书第33例1为例），比如岗亭、少年宫、新华书店等，为学生辨认方向提供观察与想象的题材。 再如，在现实生活中辨认方向，也需要到现实空间中去，并通过现实空间中的物体所在方向的辨认获得对方向的认识和方位感的建立。 周长 认识周长 长方形、正方形的周长 意图 建立周长概念，初步感受测量周长的方法。 教学 情境引入； 强化一周的理解，形成表象； 测量中强化对周长理解。 意图 周长计算公式探索，数学建模。 教学 自主探索； 方法多样化； 归纳概括； 抓联系迁移构建正方形周长。 意图 利用周长计算方法解决问题。 教学 重视问题情境理解； 自主探索； 展示交流体现方法多样化。 例3感受变与不变思想；例4理解为什么这样围最少。 综合与实践 谢谢！ 意图： 进位与连续进位的乘法，教学的重点。 教学： 直观演示、口算结合理解算理算法； 重点处理个位相乘满十怎样处理的问题； 十位相乘满十的处理是重点也是难点，教学应细致、清楚，明理。 突出学生自主探索、自主交流，教师引导强化。 计算法则的归纳在自主探索的基础上自主表达。 一位数乘整百数的口算（例1） 一位数乘三位数的估算（例2） 一位数乘三位数的笔算（例3—6：连续进位、中间有0、末尾有0） 意图 编写一位数乘整百数的口算是为了一位数乘三位数的估算大基础。 此两例题的编写与一位数乘整十数的口算、一位数乘三位数的估算教学目标、编写意图及教学方式完全相同。 课堂活动 第1第重在练习反思积累口算经验。 第2题突出联系，积累经验，发展认知结构，提升口算能力。 第3题突出结合情境选择估算方法。（小估） 意图： 有了一位数乘两位数做基础，因此，这里直接进入一位数乘三位数连续进位的乘法。 教学 放手让学生自主探索，然后交流算法时突出算理理解。 注意通过讨论交流发现一位数乘两、三位数算法的共同点，发展认识结构，提高概括能力。 意图 理解0和任何数相乘都得0，是教学的难点。 教学 结合生活经验和已有知识理解 在丰富题材基础上概括结论。 意图 例3：因素中间有0的乘法，积的十位如何处理，是教学的难点。 例6：重点理解简便算法的算理。 教学 例5教学借助口算理解算理；重点处理积的十位如何处理。 例6教学一是自主探索算法，在比较基础上优化；二是重点理解简便竖式算法的书写方法及算理。 意图 应用乘加两级运算、分两步计算解决现实生活问题，分析解决该问题需要用到分析与综合的策略。 教学 感知理解问题情境 获取有用信息并明确问题 分析问题中的数量关系 对问题解决过程进行反思。 意图 应用一位数乘三位数的知识及比较的方法解决现实生活问题，该问题体验问题解决方法多样化，培养学生的创新意识好实践能力。 教学 学生独立分析解决； 在交流时重点放在体现问题解决的不同方法： 一是将285看作300。 二是先精确计算出5间教室需要多少块地砖，再与1500块比较。 反思总结，积累经验。反思解决够不够这样的问题，一般需要用到比较的策略，既可以精确计算后比较，也可以估算后进行比较等。 知识基础 表内除法 有余数除法 100以内数概念 两位数除以一位数 两位数除以一位数 探索规律 问题解决 口算 估算 笔算 整十数除以一位数 两位数除以一位数 首位 除尽 首位 除不尽 有余数 意图： 掌握整十数、两位数除以一位数的口算。 教学 情境引出问题，引发计算需要； 借助直观和数概念理解算理，探索算法； 注意对口算过程的口头表达。 意图 结合情境选择单位估算，掌握两位数除以一位数的估算方法。