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《小猫吃鱼》教学设计 群英小学 杨敏 教学内容：北师大版第一册P28、P29 教学目标：　　 1.在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。 2．进一步感知减法计算与生活的联系，初步培养解决简单问题的意识和能力，发展抽象思维。 3．通过合作交流，获得成功的体验；培养认真观察、积极思考、勇于探索的精神。 教学重点：在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，并能正确计算5以内加减法。 教学难点: 能正确计算5以内加减法。 教学关键：在具体的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。 教具准备：口算卡片、小猫图片、小黑板。 教学过程： 一．复习： 1．听算。 1+2= 3-1= 2+2= 4+1= 5-3= 5-0= 3+1= 2．视算。 2+2= 5-4= 1+= 4-2= 5-2= 1+4= 4-1= 5-1= 二．新授。 （一）创设情境，激发兴趣 同学们都知道熊猫爱吃竹子，小狗爱啃骨头，出示小猫图，你们知道小猫爱吃什么？ （二）教学3-1=2 1.师揭示图,问：盘子里有什么？生：盘子里有三条鱼。 2.被小猫吃了一条（老师拿走一条），请你看看盘子里有什么变化？生：盘子里剩下两条鱼。 3.你能根据刚才的变化提出一个数学问题吗？生：原来盘子里有两条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？ 4.谁会列式？3-1=2 5.为什么用减法来计算？生：因为这道题是从总数里去掉一部分，求还剩是多少，所以用减法来计算。 6.3、1、2各表示什么意思？ 7.完整讲题。指名说一人。全班练说。指名说一人。 （三）教学2-1=1 1.师：请同学们再仔细观察，现在的盘子里又有什么变化？（师又拿走一条鱼）生:盘子里只剩下一条鱼。 2.你能根据盘子里的变化提出一个数学问题并解答吗？生：原来盘子里有两条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？列式：2-1=1 3.为什么用减法计算？ 4.2、1、1分别表示什么意思？1、1的意思一样吗？ 5.完整讲题。自己练。同桌间赛讲。指名说。 （四）教学1-1=0 1．小猫的胃口真大啊！盘子里只剩下一条鱼它也不放过，你们看,(师拿走一条鱼)。 2.你能根据盘子里的变化提出数学问题并解答吗？生：原来盘子里有一条鱼，被小猫吃掉了一条，还剩几条鱼？列式：1-1=0 3.1、1、0各表示什么意思？1、1的意思一样吗？ 小结：一个也没有就用0来表示。一个数减去它本身就等于0.出示卡片，学生直接说得数。5-5= 4-4= 3-3= 2-2= 1-1= 还有哪些算式等于0？ 4.你能编出一道用减法计算得数是0的数学题吗？师示范：老师最喜欢看书啦，老师有5本书，看了5本，还剩几本书？谁能像老师这样编？指名编，同桌编。、 （五）观察算式，发现规律。 观察黑板上的算式，你发现了什么？指名说。 小结：今天我们学习了5以内的减法，板书：5以内的减法。我们什么时候用减法来计算？ 三、律动。 四、巩固练习。 1.学生看书第28页“试一试”(套圈)。 　　1+3＝4　　4-(?)＝(?) 师：你能根据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗?　生尝试练习后小组交流，并说明这个算式所表示的意思。全班交流，生可能出现：4-1＝3?4-3＝1 2.说一说(吹泡泡)。 师：你们玩过“吹泡泡”游戏吗?……看来，大家都喜欢“吹泡泡”，淘气又在吹泡泡了。请你们认真观察这幅图，并完成填空。生填空后，小组交流，并说说这样写的原因。全班交流，师对生不同答案予以评析。 3.直接写出得数。 5-2= 4-1= 2+3= 5-5= 4+1= 3-2= 5-4= 4-0=　　 学生独立完成后，全班订正。 4．算一算，做第29页(课件出示)第2题 让生独立完成后，引导学生发现规律。(以学生表述为主。) 5．讲数学故事。(要求学生根据图意，简明地讲数学故事，并列出算式，算出得数，先在小组内进行，再在全班交流。) (1)第29页差几个杯子。　　 (2)第29页小鸡吃米。(根据5只小鸡分组吃米的不同情况，列出不同的加减法算式，复习5以内的加减法。) 四、教学过程 活动一：创造情境导入新课 星期天天气特别好，一大早小花猫就去河边钓鱼，到中午小花猫就高高兴兴的回来了，小花猫把钓的鱼放在盘子里，小花猫一共钓了几条鱼？现在我们一起去看看。 1、出示第一副图，问：小花猫一共钓了几条鱼？（3条鱼），可以用数字几来表示？（数字3）看到自己最爱吃的小鱼，小花猫馋的口水都流出来了。 2、出示第二幅图：小花猫特别想吃，就忍不住地吃了一条。 （1）老师问：原来盘子里有几条鱼？（3条） 小花猫吃了几条？（1条） 盘子里还剩几条？（2条） （2）谁能完整的