开 题 论 证 报 告子课题.doc

?????开 题 论 证 报 告? ??? （2011年10月20日至21日中国教育学会“十二五”规划课题负责人培训会在京举行，赵清福同志申报的《新课程理念下教师课堂教学技术行为研究》课题在接受了此次培训后获得正式批准，课题编号批件见本报告后面附件。）??????? （八）课题研究实施步骤、阶段性目标??? 课题研究起止时间为2011年4月至2015年12月，实施步骤大体分为三个阶段：??? 第一阶段（准备阶段）： 2011年4月至2011年7月??? 本阶段主要任务是完成课题的提出与申报。一是学习中国教育学会“十二五”教育科学研究规划课题指南、“十二五”科研规划课题分类、教育科研规划课题管理办法等有关文献；二是根据中国教育学会“十二五”教育科学研究规划课题指南，查阅有关研究资料，论证确定研究课题，填写中国教育学会“十二五”教育科研规划课题申请书，完成课题的申请立项。??? 第二阶段（实施研究阶段）：2011年8月至2015年7月??? 第一步：调查研究（2011年8月至2012年7月）??? 一是制定课题研究方案；二是组织开题并培训课题研究骨干；三是有目的的开展以书面调查、访谈等形式的调查研究。对我省相关地区中小学教师的课堂教学技术行为的等情况进行实地调查，摸清教师课堂教学的现状，写出调查研究报告，提出应对策略，为课题的下一步开展的实践研究打下良好的基础。??? 第二步：实施研究（2012年8月至2015年7月）??? 利用3年的时间，主要通过行动研究等方法，在一定范围内对教师课堂教学技术行为的优化，进行一定规模的实践探索。主要完成⑴教师课堂教学的现状与课堂教学行为变革的方式方法的研究；⑵教师课堂教学技术行为在课堂教学过程中的实践探索研究；⑶课堂教学中教师和学生的典型案例的研究等研究任务，发表有关研究成果。??? 第三阶段（2015年8月～2015年12月）：结题验收阶段??? 本阶段是课题研究的关键阶段，做好这个阶段工作十分重要。在本阶段主要通过经验总结等方法做好课题研究的总结。筛选整理有关研究资料，系统总结新课程理念下教师课堂教学技术行为研究的成果，撰写完成新课程理念下教师课堂教学技术行为研究报告。提出结题申请，接受中国教育学会的专家验收。??? （二）课题研究的途径与措施??? 课堂是师生教与学的主阵地，新课改理念下必将催生新的课堂教学要求，课堂教学的研究，也必将完成从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成全面关注课堂教学行为的研究。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋势，也是提高教学质量的内核所在，所以对于课堂教学的研究是课改一系列活动中的重中之重。??? 课堂教学研究是在学校内、在课堂内、在教和学中发现的问题，是从问题本位目标出发，主要是从现实问题出发，以解决教师教育行为中的困惑为目标，是教学“临床诊断”式的研究方法。它是最实际的、最有效的，也是最贴近教师需要的教学研究方法。评课时，教师纷纷把自己的案例、困惑、思考拿出来分享，讨论中不时生成的许多事先并没有想到的问题。当教师在倾听过程中意识到某场景所蕴含的理念在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”、“茅塞顿开”之感，同时给教师提供了一种反思的示范。??? 1.教研员深入课堂，给予教师切实的指导??? 教师是课改顺利推进的决定性因素，而教研员是将课改理念顺利落实于课堂教学的重要保障，是教师实验新课程的合作者和参与者。特别是对于刚刚接触新课程改革理念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”、“实践的智慧”。在此情况下，教研员参与听评课等课堂教学行为研究活动，就是借助教研员教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，帮助教师摆脱教而不思、教而不研的低水平重复，提升教师的教育教学研究水平。同时，教研员从教师的教学活动中获取实践的例证，完善对新课程的理解、证明和修正。??? 对于教研员来说，在与一线教师共同探讨、研究中获取了课堂教学的第一手材料，解决了一个个的实际问题，同时也提高了在常态下对教师的教学行为进行即时诊断、分析和反馈的能力，真正到达到了双赢。??? 2.以活动为载体加强课堂教学研究??? 在课改初期，各种培训起到了一定的作用，但是一旦到达实践深化阶段，需要将理念落实到课堂教学中去时，理论和实践常常脱节现象，“行为跟进”时显滞后。所以到了操作层面最有效的方式是让教师自己亲身投入其中，能够由远及近、引发对自身课堂教技术学行为的反思与感悟。因此就角色而言，教师更应该是课堂教学研究的主人，是教师自己的事，是“教师帮教师”。就形式而言，课堂教