开展引导探究教学.doc

开展引导探究教学，培养学生创造能力 浙江省义乌教研室 刘志刚 数千年来，人类的精神财富与物质财富无不与人的创造性有关，人类进步的历史就是一部创造的历史。当今世界是高新技术高速发展的社会，预示着世界的经济竞争更为激烈，其中人才是决定胜负的重要因素。每个国家、民族未来的强弱，取决于社会创造力的强弱，而决定社会创造力的首要固素是人，一个人的创造力的强弱很大程度上取决于中小学阶段是否重视创造力的培养。所谓“创造力”是人们运用已有的知识，通过一系列的思维活动产生新认识，创造新事物的能力。物理学在长期的发展过程中形成了一整套提出、发现问题和研究、解决问题的方法，这对培养学生的创造力具有十分重要的作用。 一、创造教学的目标定位 中国教育学会物理分会会长阎金铎教授在一次讲学中提到：创造分高级创造、中级创造、初级创造三个层次：高级创造指前所未有的东西它得出了结论，如概念规律的提出，创造发明等；中级创造指能创造出社会价值的东西；初级创造指对个人的发展是有价值的，也叫做与众不同的想法、做法。中学生热情向上，兴趣广泛，求知欲强，勤奋好学，这些特点为他们创造能力的培养奠定了个性心理方面的基础。中学生知觉和观察能力在不断提高，抽象能力和归纳分析能力已有较快的发展，对事物的理解更加深入，想象力更加丰富，操作能力进一步加强，这就给学生的创造能力的培养奠定了充分的智力基础。我们应该针对学生所具备的基础，着重培养学生初级创造的能力。在物理教学中，1．培养学生提出问题，发现问题的能力；2．培养学生把知识重新整理的能力，整理出的东西能与众不同，把所学知识变成自己的知识，能高度概括所学知识，使学生思维具有流畅性，有用自己的语言表达问题的能力；3．培养学生探索物理概念，规律得出过程的能力，象科学家那样去观察实验，提出假设，设计实验，形成理论，实践检验，再修正理论；4，培养学生再定义概念、规律的能力：5．培养学生的想象能力； 6．培养学生思维的灵活性、发散性和新颖性。。 二、创造教学应遵循的原则 1、民主性原则 在教学过程中教师应努力营造出民主、宽松的教学氛围，积极采用启发式和交互式教学，重视学生的内心体验与主动参与意识，从以教师为中心的被动接受式学习转变为学习者为中心的主动参与式学习，允许他们大胆猜想，敢于质疑，建立一种新型的师生关系。如此则有利于激励学生产生创造性意识，萌发创造动机，有利于活跃学生的创造性思维。激发他们的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流，发挥学生的主体作用。 2、激励性原则 激励性原则是一项教学中普遍遵循的原则、教师要通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，让不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦和自身的价值。通过激励提高学生的创造性。 3、应用性原则 学以致用是学习的根本，能力只有在应用中才能凸现出来，同时，也只有在应用中学生学习的主动性和创造性才会被进一步激发出来。高考中增加应用性试题的考查是物理学科考查的必然趋势，物理教学中应加强实际问题的抽象和模型化的教学，增强学生建模能力，也是提高学生创新能力的一个重要方面。 4、训练思维原则 物理创造性思维就是物理思维结果具有新奇性、独创性、目的性和价值性的思维活动，是抽象思维、形象思维、直觉思维的综合产物。在物理创造过程中，一方面按照抽象思维的活动规律不断进行分析、综合、归纳、演绎，另一方面运用形象思维进行多层次地思考，在此基础上对抽象思维的结论进行取舍，使抽象思维和形象思维达到统一，从而进入创造性思维和集中思维，所以在物理教学中应经常培养学生进行立体思考、多向思考、侧向思考、逆向思考、定向思考和聚合思考的训练，这样才能使学生创造性思维得到进一步的发展。 三、创造教学的实施途径 近半个世纪物理教育改革最重要的成就是逐步确立了现代物理教学观，即教学过程从强调论证知识的结论向强调获取知识的科学探究过程转化。重视科学过程，注重能力培养，这既符合科学探索的实际，又符合学生的认知的规律。在物理教学中，引导探究式教学方法的思路大致是： 下面以“电磁感应现象”教学为例，谈谈我们对“引导探究”教学模拟设计： 教学目标：理解电磁感应现象，知道产生感应电流的条件，感受物理的探索过程，培养学生发散思维，培养学生各种能力和辩证唯物主义思想。 教学过程： 1、提问、猜想引入课题： 师：1820年奥斯特发现了电流的磁效应，即电流能产生磁场，人们就开始思考这样一个问题：既然电能够产生磁，反过来磁是不是也能产生电呢?于是不少科学都开始探索怎样用磁体使导线中产生出电流，其中英国物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，终于使磁生电实验取得成功，开始使人类进入电气化的时代，磁是怎样生电的?磁生电的条件是什么?这就是我们今天要学习的课题，下面让我们都以探索者的身份，以已有的知识出发，去设计磁生电的实验，归纳磁生电的条件。 [展示