张兵语文教后反思.doc

《将相和》教学反思 教师：李侠 《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。根据课文的特点。本堂课我指导学生学习第三个小故事。《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。 词语是构建言语大厦的基础。默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语—— 　　“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。同桌一个说一个写配合进行。” 　　1、“理由充分正确，很有气势。”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。”“理屈词穷。” 2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。”是“攻无不克战无不胜”。“我们可用一个什么词概括”。“战功赫赫”。 3、“用多少钱也买不到的宝物。”是“无价之宝”。“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。” 　…… 学生来劲了，听得非常专注。词语默好，1分钟。 看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。 训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。在教学“负荆请罪”时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。学生兴趣盎然，写出了不少生动的“对话”，如： 廉颇：蔺大人，您真是宽宏大量，肚中能撑船，我廉颇是粗鲁之人，以前的言行有辱大人，我竟不顾国家生死存亡和您闹不和，真是罪过。 蔺相如：将军能知错改正，不是很好吗？有何罪过？ 新大纲指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与语文实活动的积极性。 《将相和》教学反思 教师：李侠 “同课异构”，同样的教材，不同的老师采取不同的教学方法，体现了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我组每一位教师留下了深刻的印象，同时也借助这次活动为大家提供了互相学习、相互切磋、取长补短、共同进步的契机。 这一次我们同上的是《将相和》这一课，我觉得人人在课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。李凡君的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的柔韧有余；郝永丽的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，给人的感觉是一堂实实在在的语文课；靳雨玲老师的课，注重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程中领悟它的魅力。 而我在执教完这节课后，也留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。 前三位老师的《将相和》教学，主要是通过用廉颇“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，非得给他个下不了台！”这句话统领教学，全课教学的思路清晰。 先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”速读课 《刷子李》教后反思 教师：李侠 《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精