张霞教育教学论文.doc

巧用肢体语言课堂摘要:在小学英语课堂教学中．肢体语言有着非常积极的作用有利于表达教师的思想有利于培养学生的角色。教师的一言一行都可以成为学生潜意识中的模仿对象。教师优美的肢体语言，有助于提高学生的艺术欣赏和思想品德。如果学生培养美好的肢体语言．这可能使他们形成积极、乐观的心态，使更多的人实现顺利的人际交往。为进一步学习英语奠定基础我认为，把肢体语言运用到小学英语课堂上是极有现实意义的。关键词小学英语肢体语言在新课程改革中，任务型教学走进我们的课堂，更加强调教师的主导作用和学生的主体地位。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，就可以使课堂教学更为生动活泼、印象深刻，达到增强记忆、提高效率的目的。 一、肢体语言的涵义 肢体语言又称身体语言，它是通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可以称无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助的补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。一名教师，只要能做到充分利用自己的肢体语言，融入自身丰富的情感，爱学生之所好，乐学生之所兴，适时适地地进行角色交换，就能营造出和谐积极的课堂气氛，从而激起学生学习英语的兴趣。二、运用肢体语言的意义 （一）肢体语言具有形象性，便于学生接受新知识 如果把英语教学看成是不断攀登阶梯，那么字母教学则是“The? first? step!”。对于内容枯燥的字母教学，我们如何将其活化，使学生喜欢学、乐意学呢？ 教学时，如果枯燥的领读、跟读，学生很快就会产生厌烦情绪。而如果运用手势表示大小写字母，或者让学生想象怎样用手势表示字母，则会很快调动起学生的积极性。如教学大写A,教师可带领学生两腿分开，教学B时将右胳膊右腿弯曲，教学C时弯弯腰等等，就增强了教学的形象性，有助于学生记忆。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习气氛自然活跃。 （二）肢体语言具有分析性，利于学生理解。 肢体语言有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在说“Stand up”和“Sit down”时，教师手心上抬表示“Stand up”，手心向下压表示“Sit down”；学生根据教师的动作，很快就能理解区分。英语时态教学中也同样可使用体态语。 如教现在进行时，教师可边做动作边说英语，且有目的地提高“be＋v＋ing结构的音量，然后让学生自己操练 ，让其慢慢体会。待教师分析后，学生便可完全接受了。 （三）肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。 兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”教师有意识的挖掘英语课中的兴趣点，就能大面积提高小学英语教学质量，讲课时运用适当的动作，给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍，激发学生开口模仿的欲望，直观生动的体态语能深深吸引学生的兴趣。 肢体语言的作用很多，需要在教学中不断的摸索、运用。找到适合小学生年龄和个性特点的方法，合理的运用恰当的肢体语言，促进教学。 三、如何运用肢体语言，优化小学英语教学 （一肢体语言在课堂组织教学中的运用?1、手势有的学生自控能力差，会交头接耳。面对这种情况，教师可以用双手向他们做出一个暂停的动作或将食指按住嘴唇做出安静的表示，以示意这部分学生保持安静或终止违纪行为。有时我又会双手交，做“坐”的动作，让学生模仿我，比一比，谁做的动作最像我做的，他们立刻就会来精神，坐的很好，同时他们也明白：这时候不能做小动作，不能说话了2、表情不一样的表情带给孩子不一样的感受。如果这节课你一直是绷着脸或一直是同一个表情进行的，那孩子会觉得无趣。记得我在教句型：“Here?you?are”?“Thank?you.”这时，我就告诉他们，老师饿了，想吃他们手里的水果，我一边说：“I’m?hungry.”一边用手捂着肚子，弯下腰，做出很饿，很想吃的表情，孩子看到了，觉得很好玩，他们会很愿意跟你说：“Here?you?are.”并把水果给你。当我新授课文的时候，我会露出很神秘的表情，装着偷偷摸摸的，不想让他们知道，这时他们会很好奇，坐的特别好，听的很认真.? 3、眼神所谓“眼睛是心灵的窗户”，它能说话，当学生开始在课上说话的时候，我会用眼睛看着这个学生，我的眼神告诉他“不可以说话了”，而他也立刻能够明白，学生中不乏有聪明而又内向的孩子，他们上课时会认真地听，老师提的问题他也能够回答，可从他的眼神中我能知道他在害怕，他不敢举手，这时的我会用眼神告诉他：来，大胆些，你行的，老师在等你。我跟学生用眼神交流，他能感觉到你的真心，慢慢把手举起来。?二肢体语言在知识教学中的用、肢体语言在单词教学中的运用 单词是组成句子的元素，如果没有单词量，英语就无从谈起了。因此词汇的教学在英