後MOOC时代.docx

後MOOC时代—百花齐放的课程模型哈佛大学 Robert Lue 教授曾说「MOOC 只展现第一代线上教育所能做的事情，现在是时候该超越第一代了。我们早已进入後 MOOC 时代。」事实上，除了 cMOOC 与 xMOOC，目前在各地已经出现许多 MOOC 的变形值得我们借镜，让我们产生不一样的课程设计想法。?大型开放线上课程 BOOC—Big Open Online Course (2013/3)?? ? ?Google 为了测试其学习管理系统，提供 500 位老师免费上印第安纳大学教育学系教育评鉴的课程。由於参与者较少，印第安纳大学教育学系此模式被称为 BOOC (人数不够称为Massive)。?? ? ?课程并没有事先录制好的课程，但是有指定读本— Jim Popham 关於教育评鉴的教科书，让学习者能参与知识的建构，比起 MOOC 更适合复杂且脉络化的主题教学。?? ? ?印第安纳大学的 BOOC 很特殊的一点是 wikifolio。学生每周会在 wikifolio 上分享对於Jim Popham所着的教科书之个人阐释，并和他人在上面进行讨论或分享外部资源连结，这些讨论串会开放给所有人分享，但不会被评分。老师可以由wikipolio掌握学生的进度，并适时的补充相关或进阶的概念。?微型开放线上课程 mOOC—micro Open Online Course (2013/7)?? ? ?MOOC的观众是大规模的对象，且主要由美国名校提供，不免有许多主流丶一窝蜂的主题。然而，快速变迁的世界需要不同的个人化经验和创意，因此mOOC的对象是小型的观众，它的课程可能是很多元的丶不会吸引大众瞩目的主题，且提供更深层的人际间互动。每个人都有机会开一个这样的开放线上课程，和有兴趣的一群人共同分享和学习。?同步大规模线上课程 SMOC—synchronous massive online course (2013/8)?? ? ?MOOC虽然让不同时空下的学习者能依照自己的角度学习，然而学习者仍然无法像实体课程中的学生能和老师即时互动。因此，德克萨斯州大学奥斯汀分校心理学系James W. Pennebaker开设第一个SMOC，将校内的实体心理学课程线上转播给其他校外学生选修。?? ? ?这些校外学生只要付550元美金的注册费(当地全职学生要付2059美金的注册费)，并在课程时间准时出席，完成实体课程的要求，就能拿到可互抵的三学分。?? ? ?虽然这堂课将学生上限设为在10000名，人数比起xMOOC少，然而为了和这麽大规模的学生互动，老师还是配置了超过125位的教学人力，请了不少以往上过此课程的学生当线上TA，带着线上学生进行小组讨论。授课过程中，线上学生有问题可以透过蓝光示意，老师会为了他们停下来讲解。?小型私密线上课程 SPOC—Small Private Online Course (2013/9)?? ? ?哈佛教授Robert Lue认为现在已进入「後MOOC时代」，应转而提供限制注册人数的SPOC。?? ? ?有一种限制方式是让任何人申请丶但会选择性接受注册的，称之为SOOC(Selective Open Online Courses)。透过减少人数，确保课堂中的学生是真正会主动参与的，且能控制学生背景不会那麽复杂。?? ? ?另一种限制方式是只提供实体课程的学生注册，则就是「翻转教室」的概念。实体教室中的老师可以依照授课进度及学生需要，将原本作为MOOC的教材供小型班级的教学使用。像是让学生先在家预习後，老师在实体课堂上讨论丶解答丶调整评分方式，老师同时能掌握学生在家使用线上课程的纪录，了解学生的学习成效。?? ? ?此种模型因为规模小，可能会增加师生之间的互动丶确保学生的学习进展，有助於提升MOOC的完成率。然而，有人认为SPOC丧失了MOOC的「大规模」和「开放」的特性，就像是以往的一般线上学习课程，甚至只是21世纪新的教科书，并没有替传统课程带来巨幅突破。?分散式开放线上课程DOCC—Distributed Open Online Course (2013/9)? ? ?? ? ?Anne Balsamo和Alexandra Juhasz成立一个女性主义线上教育资源FemTechNet，他们从女性主义的视角出发，提出一个颠覆MOOC想像的模式。?? ? ?他们不仰赖单一教师提供的课程大纲或主题组织方式，也不会只挂上一个机构的名牌；而是重视学习网络中每个参与者，体认这些学习者有不同的地理丶物质丶国家丶角色，每个人都是专家，透过共同参与和相互合作来学习。?? ? ?2013年9-10月他们提供了第一堂课「一场女性主义关於全球高等教育机构科技运用的沉思对话录」，一开始会有以一系列讨论或访谈的影片，分享世界各地女性主义者对於