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智障教学的基本原则 一、一般性原则和特殊教学原则 （一）一般性的教学原则 1、直观性原则 直观性原则是指在教学过程中通过学生的观察和操作活动，或教师语言的形象描述，丰富学生的直接经验和感性认识，引导学生对所学知识形成鲜明的表象，从而正确而深刻地理解知识发展认识能力。 直观性原则的基本要求包括：（1）恰当地选择和运用各种直观教学手段；（2）直观教学必须遵循知觉和注意规律（如直观教具要注意典型性和代表性，从而形成鲜明表象，并注意放大所学部分，以获得最佳的直观效果）；（3）直观与讲解相结合；（4）直观教学仅是手段，要将知觉材料上升到词语材料的分析、综合，深入了解事物的本质属性和内存规律，培养弱智儿童的抽象概括能力；（5）防止因为直观教具使用不当而分散学生的注意力。 2、量力性原则 量力性原则又称可接受性原则，指教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，必须经过努力才能掌握所学知识。 量力性原则的基本要求：深入了解学生，正确估计他们的水平，从实际出发进行教学。 （二）特殊的教学原则 1、个别化原则 个别化原则关注个体间差异和个体内差异。 个别化原则的基本要求：（1）使每一个弱智儿童接受符合其身心特征和发展水平的教育；（2）制订基本适合全班学生的教学计划；（3）使所有的学生都得到最佳的发展；（4）对发展水平不同的学生不用同一个尺度评价。 2、激发兴趣原则 激发兴趣原则是指教学要激发学生的学习兴趣，使学生始终在欢乐的情绪中自我要求进行学习，并在自我反馈中体验到获得成功的内心愉快。孔丘语：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 激发兴趣原则的基本要求：（1）发现和培养学生的兴趣和爱好；（2）尽量创造使学生感兴趣的课堂气氛；（3）教师和家长要给予弱智儿童表扬和鼓励，以激发他们的学习兴趣和积极性。 3、整体性原则 整体性原则是指通过教学活动，使学生在感知、注意、记忆、思维、言语等各个方面得到全面、均衡的发展。 整体性原则的基本要求：（1）充分了解学生能力的弱点，并有计划、有目的地帮助他们弥补；（2）采取多种多样的教学形式加以训练，提高学生各方面的能力；（3）多为学生创造实践机会。 4、有效复习原则 有效复习原则的基本要求：（1）在清晰感知和理解的基础上，充分练习；（2）有效组织学生复习，如防止单调的重复练习、复习要及时、复习要抓住基本内容和规律性的知识（不要面面俱到）、复习次数和持续时间要合适、有足够的内容重复以达到过度学习。 5、反馈性原则 反馈性原则是指在教学过程中，教师与学生从教与学的反应活动中获得返回信息，以便及时组织活动，提高教学效率）的基本要求：（1）及时评定学生的应答性活动，对正确反应给予肯定、对错误反应及时纠正，以便学生随时进行自我调节；（2）按学生的应答性情况，及时调节教学。 另外，有学者根据智障教育学校学校教育的目的和智障教育学校教学过程的特点和规律提出的指导教学工作的基本要求和规则。智障教育学校的教学应当遵循以下原则： （1）个别化原则 个别化原则是指教师在教学中，要从每个智力障碍学生身心发展的实际水平出发，采用不同的方法，设计不同课程内容，进行不同的教育训练，使每个智力障碍学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。 （2）形象化原则 所谓形象化是指教师在教学中要借助于形象性的教具如利用图画、图表、实物、模型、幻灯、投影、电视等去帮助学生加深对教材内容的感受和理解，从而使智力障碍学生更好地掌握较抽象的知识和技能。 （3）情境性原则 情境性原则是指在教学中教师要结合教材内容，采取多种教学手段（图片、音乐、语言描述、动作演示等），运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的情境，并引导学生参与其情境中，从而使智力障碍学生在特定的情境中不仅获得大量生动、形象的具体表象，而且受到特定气氛的感染，收到良好的教学效果。 （4）激发兴趣原则 激发兴趣原则是指在整个教学过程中，教师要采取各种手段，运用一切可能的教学条件，激发和保持智力障碍学生对学习的兴趣和学习积极性。 （5）充分练习原则 充分练习原则也称过度学习原则。它是指在智力障碍学生的教育教学过程中，尤其是在他们心智技能和动作技能的形成过程中，要细心指导，反复练习，从而使智力障碍学生对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。 （6）补偿性原则 是指智障教育学校的教学工作应有计划、有系统地补偿智力障碍学生的身心缺陷，促进其康复和适应社会生活。 二、教学策略 （一）学习情境结构化 学习情境是指在智力上，教学内容能激发学生的好奇心、探索精神；在操作上，要引导学生参与、思考、实物操作，使学生感受到独立操作和思考的喜悦，使他们处于紧张艰苦而又快乐满足的情绪之中；在班级教学环境中，师生间、学生间处于民主、团结、友爱、互助的良好氛围中，以提高教学效率，陶冶良