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我的高年级课堂教学 陈 娜 《语文课程标准》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在高年级的阅读教学中要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。这里几次提到了积累与拓展，我们都知道，学语文是为了在生活中用语文。因此在十多年的高年级教学中，我着力于在做中积累，学中体验，着力于培养学生的习作能力。下面我就结合我的教学实际来谈一谈我的语文课堂教学。 紧抓文本，拓展延伸，重视语言积累 重视语言积累是小学语文《课程标准》的一个重要精神。课程标准在基本理念部分指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感”，因此语言积累是语文学习的最基本的学习任务。重视语言积累，即抓住了小学语文教学的实质，也寻到了一个提高学生语文素质的突破口。 第十一册的第一课，《长江之歌》中，作者深情地写到：“我们赞美长江，你是无穷的源泉。”歌词中反复出现的句式给人一种波浪层层推进的感觉，如：“你从……走来”“你向……奔去”“你用……你用……”“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”歌词作者胡宏伟在谈到《长江之歌》创作时，就说到他初到长江，“想到了长江遥远的源头，想到了长江已奔流了千万年，心头涌上来两句词：‘你从雪山走来，你从历史走来。’”可见，江河奔流的意象是多么震撼人心。 因此，我们应该引导学生去感悟这歌者的视角——歌唱“永恒”，走近长江，走进《长江之歌》。 在学生充分地表达后，我注意了适度拓展，引导学生感悟“永恒”。在这一环节这是这样引导的：千万年来，长江日夜奔流。不知有多少的文人墨客歌咏过奔腾的长江。我们来欣赏一下他们留下的精彩诗句。出示古典诗词中描写长江奔流的诗句： 孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（李白） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫） 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。（苏轼） 千古兴亡多少事，悠悠，不尽长江滚滚流。（辛弃疾） 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。（杨慎） 学生自由读，指名读之后我又这样引导：江还是那条江，人已不是那时的人，但古人与今人的心是相通的。再来读文中的句子，可能大家的感觉会更深。学生读课文。然后教师指名交流自己的感觉。 然后我又出示日本作家德富芦花的话：“我觉得，与站在大海之滨相比，站在大河之畔更能感觉到‘永恒’二字的涵义。”自由读。面对长江滚滚的波涛，哪个人不是心潮澎湃？千古的英雄豪杰已随浪而去，长江的水依然奔腾不息，每次都给人以新的震撼。让我们跟着音乐来轻轻地吟唱《长江之歌》，感受那“永恒”内涵。学生跟着音乐轻轻地吟唱《长江之歌》。我觉得这样的拓展，既积累了古人描写长江的名句，又做到了现实与历史融合，让瞬间与永恒对接。 二、运用生活经验，结合文本语境，补充语言空白点。 补白，是阅读教学中的一种操作技巧，是指在教学实践过程中对与课文有关但没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，从而提高教学效率，达到教学目标。因材施教，活用文本，巧妙“补白”，是激活学生生活体验，培养创造性阅读能力的方法之一。 在言语运用中，使隐含的言语信息、言语情感还原出来。如：《穷人》一课中，桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，心中忐忑不安这一层，前后共用了七个省略号，表示桑娜复杂的内心活动和穷人宁愿自己吃苦也要帮助别人的美德。教学时，我们必须在此调动学生已有的知识和生活经验，让学生充分发挥想象力，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理去填补省略的内容，揭示这些空白的艺术效果。扩展、运用文本的言语或图式，结合个人体验，对文本的概述处、言语的精炼处进行扩展。如《凡卡》一课，课文所讲的凡卡的悲惨生活，离如今的孩子们生活是那么远。那么，如何引导孩子们感悟文本，走进文本，与小凡卡同呼吸，共命运用呢？在这样的课上，我抓住了课文中的重点词，联系上下文，联系学生自己的生活，反复有层次的朗读等多种感悟后，采用了“补白”的方式导读，补充了凡卡写信时的一些动作、神态、心理活动、环境……如我读“（补白）凡卡越想越伤心，肚子也不由得咕咕地响，于是他又拿起笔写道……生读（课文）：我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。……学生如同亲身感受到凡卡挨饿的情景，学生真正地走进了文本，感悟得到深化，取得了非常震撼的学习效果。再如，鲁迅的回忆性散文《风筝》，叙述了“我”与小兄弟之间关于风筝的故事，表达了“我”的惊异、悔恨、悲哀、补过的情感，表现了鲁迅的深刻的自省的精神。在文章的第4自然段，描写了“我”对小弟弟的精神虐杀的