我与新语文主题阅读.doc

我与新语文主题阅读? 一、主题式阅读观念的建立　　欲要看究竟，处处细留心。在对人教版小学语文教材深入研究中我们发现：教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标。　　　　一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。首先我们应该坚持“得法于课内”的原则，把阅读方法的形成，学习策略的获得寄希望于课堂教学活动的过程中，让学生在课堂中分析比较，并抽象概括出适合自己的学习方法，读书模式。而“新语文主题阅读”就是在这种“单元主题”体例设计的启示下，在新课程标准对于小学生课外阅读的要求下，我们的“一主两翼”的校本课程体系应运而生。“一主”，即以教材为主体；“两翼”：一翼是我们开发的与教材配套的《新语文主题阅读》；另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。　　　　在教学中，我们遵循“整体性原则”组织教学。就是以一个单元的教材为一个教学，为一个单位教，它不再是一课书一课书地教，而是一个单元一个单元的教，在这一个单元变成了一个小系统，那么这个主题就是单元的魂，它就是用这个藤，把所有课文串起来，单元的主题好比藤，一篇篇课文好比瓜，就是用这个藤把一个个瓜串起来。课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打，而是一个主题式问题的纠结，是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。这种阅读，看似简单，实则是让儿童在自主实践中自能理解文本内容，自觉检验读书方法；是让学生在涵泳精思后做最有价值的判断，最发有意义的筛选，最有个性的赏评。正如清陆世仪所说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”　　　　二、主题式阅读方法的摸索　　　　新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，阅读中我们以“儿童”为中心，摸索出了几种具有代表意义的阅读方法。在实际教学中，我以“蚕食式学习”、“鲸吞式学习”、“鸟鸣式学习”为主。　　　　（一）、蚕食式学习——细嚼慢咽　　　　蚕食式学习法就是利用学生的多种感官，多种途径把文中细微处，细嚼慢咽，在有限的文字中，获得最大量的知识点。这种细嚼慢咽包括对文字的音形意的反复推敲，咬文嚼字式细嚼慢咽的基础。胡适先生说：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的就是动手翻字典。”由此可见工具书的重要性。培养学生熟练运用工具书，能激发其独立学习，自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书”，一遍阅读美文，一遍翻阅字典，同时把自己的收获与疑问批注在书上，这其中的批注既应是阅读体验的记录，还应是对不懂，不认识的字词的标注。　　　　课例：　　　　“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫……没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”　　　　——《新语文主题阅读》第八册第六单元“小桥·流水·人家”单元导读。　　　　课始，学生认真地读过单元导读后，我问：“导读写的美么？”学生支吾着：“感觉很美——但是——不知道到底哪美……”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级的学生来说还有些生僻。如“逶迤，潺潺，聒噪，喧嚣，悸动”，学生通过联系上下文的方法，只能知其然，不能知其所以然。　　　　《新语文主题阅读》这本书中收录的都是难得的美文，且不乏名家名篇，如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。于是，我马上让大家拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”，学生马上行动起来——　　　　“逶迤，是指道路、河道，弯而又长；”　　　　“鸣啭，是指鸟儿婉转的鸣叫；”　　　　“籁，古时的一种萧。孔穴里发出的声音。天籁，和谐的，美妙的自然之声……”　　　　教室里忽而一片宁静，那是她们正在字典中寻找答案，忽而一阵雀跃，那是获得成功的喜悦……　　　　“老师我听到一处错误。”杨夏欣说。霎时，教室里静了下来。“胡志豪刚刚读完第43篇文章《天籁》第六自然段，‘你如一尾静憩于水藻间唼喋的小鱼。’这句话他读的不对，‘喋’