我们祖家是歌乡.doc

我们祖家是歌乡 1．????????? 欣赏高山族歌舞 2．????????? 学唱《我们祖家是歌乡》 3．???????? 多声部歌舞表演 教学目标： 1．???????? 积极参与民歌的聆听、演唱、伴奏及舞蹈等实践活动，加深对高山族民歌的认识。 2．???????? 能用自然的声音，欢快的情绪演唱《我们祖家是歌乡》并为演唱加配固定音型伴奏。 3．???????? 能与同学合作进行多声部歌舞表演，体验载歌载舞的快乐。 重点、难点： 重点：积极参与民歌的聆听、演唱、伴奏及舞蹈等实践活动，并在交流、探究、合作的过程中，加深对民歌的认识。 难点： 1、准确演唱歌曲第三乐句。 2、多声部教学。 教学过程： 一、导入 1、学生唱歌进教室 2、师：“伴着悠扬的歌声，我们又开始了一节音乐课。优美的歌声激发了老师唱歌的愿望，老师也想为同学们唱几句，请大家仔细听一听歌里都唱了谁？”（老师演唱《阿里山的姑娘》） 3、师：“这首歌的歌名就叫做《阿里山的姑娘》。这位阿里山的姑娘要为大家介绍一下她的家乡，请同学们仔细听，认真想，猜猜她的家乡究竟在哪里？”（课件：介绍台湾） 4、师：“现在你们知道这位姑娘的家乡在哪儿了吗？对，她的家乡在台湾。我们国家是一个多民族的国家，谁知道我国生活在台湾的少数民族是哪一个呢？”“现在就让我们走进高山族村寨，一起来看看他们在做什么。”（课件：民族村表演） ? 【教学构想】充分利用现代化教学媒体，在有声、有色、有形、有像的展示下，创设特定的音乐情境，多感官地增强视听效果，丰富内心感受，吸引学生的注意力。同时激发学生学习的兴趣和探究的欲望，为导入课题奠定基础。 ? 二、体验 1、师：“看清了吗？他们在做什么？” “我们通常将这种需要通过敲击来发出声音的乐器叫做什么乐器呢？”“如果我们把自己想象成一个打击乐器，那我们身体的哪些部分能发出声音呢？” 2、师：“老师把一些常用的方式做了一个整理，一起来看一看。同学们能照着图谱演奏吗？”（课件：节奏图谱） 3、师：“如果要为这段声势配上音乐，大家会选择速度快的还是慢的？音色高亢明亮的还是昏暗低沉的？” “听听老师带来的这段音乐你们喜不喜欢？边听边拍节奏。”（配乐拍奏） 4、师：“通过亲身体验，大家觉得这段音乐的情绪是什么样的？”“其实我们刚才听到的这段音乐是一首高山族的民歌，下面老师就来为大家演唱。第一遍请你们仔细听歌里唱了什么？第二遍请用刚才学的声势为老师伴奏。”（师范唱歌曲） ? 【教学构想】此环节有目的、有选择地向学生提出问题，通过学生乐于接受的方式，将枯燥无味的乐理知识融于实践体验中，问题的设计不仅针对教学的重点，同时也启发、诱导学生探究的欲望，并加深对歌曲的印象。 ? 三、学唱 1、师：“下面再听老师用‘啦’来哼唱一遍，一边听一边用右手和老师一起将歌曲的旋律走向画出来。”（师哼唱并在黑板上画旋律线） 2、师：“通过再次聆听，大家能听出这首歌是由几个乐句组成的？乐句的长短一样吗？谁长谁短呢？”“大家来看我们刚才画的旋律线，它们的形状像什么？请大家看着这旋律线，一起用‘lu’来哼唱。”（学生跟琴哼唱旋律） 3、师：“通过哼唱，大家可能觉得第三乐句比较难唱，为什么会这样呢？一起来看看歌谱吧！” “歌曲的第三句是这首歌里唯一不是以长音结尾的句子，音高的变化比较频繁，所以会觉得有些难。一起来视唱这句。”（师视唱第三乐句——学生视唱第三乐句——师生接唱歌谱） 4、师：“熟悉了旋律之后，就该来加上歌词了。因为歌中出现了许多一字多音的情况，所以唱起来会觉得和刚才有所不同，特别是第三句，一定要小心字和音的对位。”（配唱歌词——完整演唱） ? 【教学构想】此环节运用旋律线这一简单易懂的教学手段，着重训练学生的视唱能力、音乐记忆力，培养其主动欣赏音乐的习惯和能力。并针对学生的实际接受情况，降低学习难度，在反复聆听中保证学生初次演唱的正确率。 ? 四、拓展 1、师：“大家是否还记得在课开始的时候，老师为你们演唱过的《阿里山的姑娘》？现在请你们再来感受一下这首歌曲，一起来听辨这首歌和我们刚学的《我们祖家是歌乡》在旋律上有什么相似之处。”（课件：歌曲《阿里山的姑娘》） 2、师：“这首歌后半段的副歌部分和《我们祖家是歌乡》第一句的旋律非常接近。其实这首歌是一首创作歌曲，作曲家为了更好的表现高山族的风情就在歌中加入了高山族民歌的元素，以至于人们常常把这首歌也当作了一首民歌。” “那么大家在欣赏的时候有没有注意到录音中的人们除了演唱还在做些什么呢？” “想一想，为什么要在演唱中加入喊声？我们能在刚学的歌曲里能加入这样的喊声吗？加在哪里合适呢？”（为歌曲加入伴唱） 3、师：“通过合作我们更好地表现了歌曲的情绪，然而与高山族人比起来，我们的演唱还缺少了一点内容，那就是—舞蹈。高山族人有着自己独特的