我们需要的教育.doc

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我?们?需?要?什?么?样?的?教?育(15人评价)|794人阅读|79次下载|举报文档 -------------------------------------------------------------------------------- 我们需要什么样的教育,什么样的学校,什么样的教师?? 实践证明,每一个教育人,都必须回到“教育即人学”的本质上,回到新课程改革理念 的大背景下,回到基于对生活和生命的尊重上, “从学生出发”,建构起以“新教师、新课 堂、新学校、新学生”为框架,以课堂为中心的中国当代“新教育学”。只有这样,才能促 进教育教学的真正变革,才能让教育焕发新生 ! 新的语境下,让我们重新回到原点,解读—— 教师 教师是什么 ? 太阳底下最光辉的职业 ? 人类灵魂的工程师 ? 蜡烛 ? 春蚕 ? 还是我们通常所说 的“传道、授业、解惑者”? 不论从哪种角度看,教师这个职业都不普通。 它的不普通之处在于,它是教育的奠基者,它决定着国家和民族未来。 所以, 有了这句 话,有什么样的教师,就会有什么样的学生 ; 甚至可以说,有什么样的教师,就有什么样的 民族。 但如此不普通的教师, 却面临着形象两极分化的尴尬: 一种是把教师看成高高在上的 “灵 魂塑造者”,把教师看作“蜡烛”和“春蚕”,在这种悲情的意象里,教师被刻画成默默耕 耘的牺牲者、不求回报的奉献者,燃烧了自己,照亮了别人。 而另外一种则是对教师的恶意 丑化和贬损,似乎教育的一切问题,都出在了教师身上,都该由教师来负责。 更让人忧虑的是, 除了存在着外界对教师角色的不解外, 教师自身也缺乏对自我职业的 认同感。“外人看来,教师有两个假期,其实个中甘苦,只有我们自己知道”;“你实行素 质教育少留作业,他们怪你耽误了学生 ; 你补课多留作业,他们说你加重学生负担。老师真 难当”;“教学这么多年了,每天忙忙碌碌,辛辛苦苦,都不知忙了些什么”。现在,职业 倦怠成为教师群体普遍存在的问题。 当然, 我们也不排除有个别教师的确存在着某些师德问题。 在有些地区的重点学校, 一 些教师课上有意不讲,课下相互“串通”起来,把给学生“补课”、“猜题”当成自己捞取 外快、发家致富的手段 ! 当下在某些地区,师德问题已引发了一系列连锁反应,严重制约着 教育事业的健康发展,必须警惕“师德滑坡”问题 ! 教师到底是一个什么职业 ? 为什么教师这个职业迫切需要明确其角色、良知、责任,明 确使命、信念、道德 ? 有人说“角色即人格”,明确了教师的角色,便能厘清教育教学的诸多“关系”。 如何让教师在教育教学实践中找准定位, 转变角色 ? 如何让教师重拾内心的幸福和愉悦 ? 最全最热最专业的文档类资源,文库一网打尽如何“让中国教育因你而改变”? 除了工资待遇低、 工作负担重, 我们还发现, 教师正在功利社会和应试教育的双重 夹击下进退两难。 一位老师说, 如果我们把教书仅仅当成谋生的职业和手段, 把教育的全部价值都维系于 学生的“分数”和“升学”,而全然不顾学生心灵的陶冶和生命的成长,那么教师的教育生 活就很容易变得单调而毫无生气,就会被琐碎的日复一日的“常规管理”、 “知识传授”所 桎梏。 教师工作的积极性和热情就会降低,就会有厌教、 弃教的念头。 尤其是新课程改革的 推行,更让一些教师因穷于“实操”,常常感到力不从心,对所从事的工作渐渐失去信心和 兴趣,从而产生职业倦怠。因此,新课改必须更加注重推广新课堂的“实操经验”,有些教 师曾经这样建议, 既然杜郎口、 昌乐二中等一大批课改学校改得好, 又有具体实际的操作经 验,为什么不大胆推广 ? 比如,课堂的基本流程需要什么样 ? 或者干脆从基于“学”出发,提 供几个“通识”性课堂模式 ; 如何评课,好课有哪些共性,等等。 是到了推进一场彻底变革的时候了 ! 一方面,要努力促进教师的观念转变,重新界定、认识、塑造教师角色 ; 另一方面,教 育主管和科研部门, 也应该转变教育培训的观念和方式, 给予教师切实可行的“技术” 操作 方式、 方法。 再也不能重复 “旧教育” 的老经验、 老套路, 因此我们才有了聚焦当代中国 “最 大”培训的《国培:改变中国教师》。 其实要解决教师的职业倦怠问题,恐怕最好的方式不是“逼迫”教师如何如何,而是唤 醒和找到教师的内在发展需要,把教师这个职业定位在“发展者”上。当然,这个发展,不 是以牺牲学生的

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