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农村中学数学课堂低效的原因及对策 清浅中心学校：王广玉 二〇一三年九月 农村中学数学课堂低效的原因及对策 摘要：本文通过对农村中学数学教学的现状调查，分析造成偏远农村中学课堂教学低效的原因，并试图找到一些改善课堂低效的措施，包括让学生认识数学的应用价值，提高学生学习数学的兴趣，更新教师教育观念，优化教学过程等 关键词:农村中学;低效课堂;原因;对策 课堂教学作为教学的一种基本形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。在新课标理念下，必须突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?结合自己的教学经历与实践，下面，我浅谈一下我对如何打造偏远农村中学数学高效课堂的认识。、 一、农村中学低效课堂的原因分析 ?客观地看，农村中学的课堂教学确实还存在很多低效、乃至无效的现状，它们的存在不同程度地影响着农村中小学教育质量的进一步提升，不利于农村中学教育的可持续发展，是制约农村中小学教育教学效益提高的瓶颈，产生教师课堂效率不高的原因应该是方方面面的，影响的因素也是很多的，但是根据农村中学校实际情况，我们认为以下六个方面的原因应该是占主要的。 1、家庭教育的缺位。 ? 随着打工潮的不断升级，现在农村中小学生“留守儿童”比例越来越大，就拿我镇来说，大部分学生都是留守儿童，这些留守儿童一般都是由爷爷奶奶、外公外婆抚养，因为众所周知的原因，他们几乎只能布置学生的吃喝，而在教育学生、辅导学生、与学生沟通交流等方面基本是空白，无形地将教育孩子的压力全部转嫁到了学校和教师，这样的不完整教育使很多学生养成了很多不好的习惯，学习注意力不集中，怕苦怕累，有的还受到社会不良风气的影响，染上本不该是学生就应该有的坏习气，从而直接影响到学生的学习效率，而造成课效不高。 2、教师素质不适应。教师年龄偏大、知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立等问题客观存在，这是一个不争的事实，但也不仅仅是我们清浅镇一个地方有这样的问题，所以我们应该冷静面对，并积极寻求提高教师业务素质的途径和方法。目前开展的教师高效课堂活动、校本研训都是比较切实可行的途径。 3、学生厌学情绪严重，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。许多学生对数学学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面，而这一点在数学学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付，抄袭了事，甚至不交。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。 4、课堂意识不明确。很多学校领导、学校管理认为教师按时进教室，认真批改作业就会提高教育教学质量，更有甚者认为教师加班加点、死磨活缠就能出成绩；还有的学校和教师认为开展教师岗位练兵，优化课堂提高课效是一种形式，耽误时间、分散精力，劳民伤财；其实这些认识就是课堂效率低效的思想意识，试想一下，如果每节课的效率低，天长日久下来会有好的教学质量吗？我们应该要关注教师每一节的课堂教学效率提高才是学校长久、健康发展的硬道理！ ?5、课前准备不充分。提高课效最至关重要的一个环节就是要做好课前准备，但是在这方面我们有很多教师做得很不到位。不认真备课（前面已经谈到过）、不深钻教材、不学习课标、不分析学情、不整合教材、不研究教法、不设计学法、不精简练习、不准备教具，这样想提高课效恐怕很难！ 6、学校检查不深入。 ? 第一、学校对教学常规检查水面一棍，不深入，没有发现（或视而不见）教学环节中的问题，并及时与教师沟通予以改正（很少有学校将检查过程中发现的问题与教师个别交流）。 ? 第二、学校教学常规管理过于形式化，只注重备课、作业数量的检查，而忽视了质量和内容的检查。 ? 第三、学校检查没有深入到教师的课堂，不知道教师在课堂中到底在干什么？怎么干？干得怎么样？学生是否在学？想不想学？学得怎么样？ 7、校本研训不到位。 ? 第一、面对低课效中出现的问题，学校没有采取办法去分析、去研究解决办法，听之任之。 ? 第二、校本研训流于形式，搞一些假大空的表面文章，有检查时赶几次活动记录，到网上下载几篇文章，装订几个集册，就自我认为校本研训工作搞得不错。 ? 第三、学校听评课活动开