我在课改中的困惑.docx

我在课改中的困惑新课改让小学数学课堂充满激情与活力。 “讲堂”变”学堂”，以学定教，把课堂还给学生，让学生在课堂上通过自主探究、合作学习、展示交流等方式，获取新知。课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，把课堂推向了一种全新的境界。但在欣喜之余，我也有不少困惑。困惑1：按“导学案”的流程上课，有效完成教学任务难。导学案的流程是：导入课题——展示目标——自主学习——展示交流——达标反馈——学教反思——课后延伸。由于导学案是按着学习的流程编写的，也就没有按着传统课堂划分课时，我在操作的时候，不能很好把握各环节的时间，在小组内对学、群学、预展不充分，展示的环节就忙乱无序，有时不尽如意，达不到预期的效果。多是有自学的时间，就少了展示的时间。有展示的时间，就不能很好让学生充分自学。自学与展示相互矛盾。达标检测应该是课上完成的环节，可总是感觉时间很紧迫，有时下课了才进入这一环节，只能课后完成，加重了学生的学习负担，有时，即使能完成也是草草结束。在观摩课上，高手教师们似乎完全没有这个难题，但对我实践阶段的老师来说，确实是一个难题。按着“导学案”的流程教学，怎样能让学生在有限的40分钟内完成学习任务，提高课堂效率呢？困惑2：合作学习收效难:高效课堂使教师的教学方式和学生的学习方式正在转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成：充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。小组合作交流、能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。当自主探究结束，进入小组交流、释疑、预展环节时，教室内人声鼎沸，热闹非凡，但深入小组细听，就不难发现有的小组成员毫无目标的活动；有的小组变成了几个优等生展示自己的舞台，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的观众或听众；让他们交流，他们既没看懂导学案上的问题，也提不出疑问，看来自学走了过场，他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖，换句话说，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意义上的合作学习；有的小组直到老师喊聚焦，还未真正开始学习；而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。小组表面轰轰烈烈而内容全无，碰不出智慧的火花。如何让学生在有限的课堂内充分合作交流，尽情地享受思维的乐趣呢？?困惑3：优差学生共进难?在课改理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生明显的变化，师生平等，教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已经形成。但由于教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，好学生的机会更多，得到了超常的发挥，学困生成了旁观者，教师和组长在课堂上又没有足够的时间辅导，加上每周每天课表又都安排得满满的，还有在校学生时间又由学校严格管理与控制，平时按教学进度的要求，又不得不开新课，就造成学生在这个单元知识还未掌握，下一个新知识又来了，在学生看来简直是应接不暇了，这样就达到了时隐时现地过了一周，云里雾里又下了一节课，湖里湖涂上了一节，又下了一节课的境界，基础知识掌握不牢，就谈不上灵活运用了。这样，学生的成长也就形成了两极分化。在数学教学中，究竟该如何让所有的学生都能共同进步，得到全面的发展呢？总之，我在今后课改的道路上，会不断地学习——尝试——反思，与困惑同行，与思索为友，相信困惑一定能成为我教学过程中的一笔财富，打造出高效课堂。数学故事转眼间我在教师的队伍里默默奉献了十几年，在十几年的数学教学中我有很多教学故事。我有个习惯，喜欢在上课之前，跟学生讲一个与这节课相关短小的故事，大概用１－２分钟。我在教学《克与千克的整理复习》时，就讲了这样的一个小故事：在数学王国里，克和千克是好朋友，一个胖胖的、高高的，另一个瘦瘦的、矮矮的。可是有一天他们争吵起来，克说他的本领大，千克说他的本领大，于是他们请数学王国的法官作评判。法官说：“请你们说出自己本领大的理由”。千克大声说：“我的本领大，例如：一个西瓜的重量，一只鸡、一个人、一袋苹果、一袋大米的重量都是以千克为单位的。”克也不甘示弱，他说“一个鸡蛋、一袋饼干、一支牙膏、一瓶水的重量、超市里许多带包装的食品都是以克为单位的，所以我的本领大！”法官听后笑着说：“你们不要争了，比较重的物品要用千克作单位，较轻的物品要用克作单位，不同的时候需要不同的单位，你们都很重要，希望你们以后更好的为人类服务！”学生听完故事后，觉得数学很有趣，有位学生在日记中表示，要认真学习数学，将来编更多搞笑的数学故事与大家分享。?事实上，数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进教育方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力,更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的教师，就应该在