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我来搭台你唱戏 ----新课标下历史课堂“探讨式四步活动教学”的尝试 《历史课程标准》在课程的实施、引导学生学会学习方面提出了明确具体的要求：“倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”历史课堂上如何架起一座历史新课程理念连接历史教学实践的桥梁，如何真正实现学生学习方式的转变，让学生成为知识的发现者、探究者，笔者根据多年的教学实践，提出并实施“探讨式四步活动教学”，给历史新课堂带来了可喜变化。 一、 “探讨式四步活动教学”的内涵 所谓 “探讨式四步活动教学”，是教师通过教学情景的设置激发学生的问题意识，在问题的驱动下开展形式多样的探究活动，以获取知识技能和情感体验，形成开放式学习习惯的教学方式。“探讨式四步活动教学”以学生为主体，以学生发展为主旨，以学生活动为中心，将教学情景、问题意识、探究活动及学习习惯融合在一起，将体验性学习、批判性学习、合作性学习、探究性学习及传统的接受性学习融合在一起，最大限度激发学生的学习潜力。 二、 “探讨式四步活动教学”的实施环节 1、情景设置，激发学生学习动机----激发兴趣是起点 兴趣是创造的源泉。在学生学习过程中，兴趣是第一重要的。 “探讨式四步活动教学”把提高学生的历史学习兴趣作为课堂教学的起点。历史课堂教学的第一步，必须考虑：怎样才能引起学生对课题的注意，怎样才能激发学生的求知欲。历史内容的丰富性、生动性，决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景。只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，才能让学生神入其中，从而激发学生的求知欲。 历史教学情景的创设应该多种多样。例如：联系生活展现情景法、借助图画（或影视资料）再现情景法、运用实物演示情景法、扮演角色体会情景法、播放音乐渲染情景法、语言描绘情景法等，多种教学情景可交叉运用。 2、自主学习，让学生自己发现、提出问题----问题意识是动力 问题意识是通过长期培养、慢慢形成的。中学生的问题意识一般比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。教师必须高度重视，坚持且长期做到：①鼓励学生大胆质疑问难。即使是学生提出了一些不具备问题价值的、肤浅的简单问题，老师也应该肯定其质疑精神，保护其问题意识。②引导学生质疑、释疑、解疑。老师在教学过程中，应多采用启发式，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。 3、合作交流，扩大学生探究机会----探究活动是核心 经过自主学习，学生大量的问题需要在教师的引导下去解决。因此，教师要以小组为单位，实行一种师生、生生互动的学习方式即 “合作学习”。师生在宽松开放的学习气氛中，可以共同探究、合作商讨、彼此争论、畅所欲言。合作学习既便于教师发挥其“导演”作用，使学生真正成为课堂的主人；又扩大了学生探究的空间，真正体验到探究的乐趣。 教师应指导学生掌握合作探究历史问题的方法。历史合作学习的方式很多，例如： “任务分工式”合作、“滚雪球式”合作讨论、“书写式”合作讨论等，教师应灵活选用最为有效的合作方式，以避免形式单一，导致学生失去兴趣和参与热情。 4、成果展示，感受积极学习的价值----开放式学习习惯是目标 心理学家一致认为，学生在活动中成功的体验，会激起他产生再次通过积极学习获得成功并体验成功的欲望。学生通过积极探究和寻求解决问题的过程而获得 “自我欣赏”的体验。因此，“探讨式四步活动教学的目标，使有意识地让学生品尝成功的喜悦，感受积极学习的价值，并最终内化成一种自然的开放式学习习惯。 三、 “探讨式四步活动教学”的案例演示 以《中国历史（第三册）》《抗日战争的胜利》的教学为例： 步骤一：多种教学情景可交叉设置 播放多媒体课件：画面为九一八事件、东北三省沦陷、中国军民的抗战等片段，背景音乐是雄壮的《义勇军进行曲》。学生激动起来，于是老师设问：同学们，面对日本军国主义的侵略和凶残，中华民族发出了全民族抗战的怒吼：在前线，将士们浴血奋战；在后方，人民群众踊跃支持，可以预见，我们的抗日战争一定会“ ----”“胜----利----”，学生齐声喊道。 于是老师引导学生质疑，导入新课：为什么抗日战争最终会胜利呢？怎样胜利的呢？抗日战争的胜利对中国乃至世界会产生什么影响？ 步骤二：自主 ----发现式学习 1、课前准备：①规则制定：分组比一比，每发现并提出一个问题计2分。根据问题的数量和质量，评选一个优胜组。 ②提问方法指导：一是提 “是什么”的问题，主要是就时间、人物、经过等基本要素提问；二是提“为什么”的问题，重在分析和理解史实；三是提“怎么样”的问题，重在评价史实或联系实际得出的经验、教训、启示。 2、自主阅读，