我的历史教学反思.doc

常思常新---点亮每一堂历史课 摘要：历史作为一门语言的教学，其主是培养的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点历史教学应当反映指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，课堂教学的有效性特点在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思关键词： 初中历史；教学反思美国著名学者波斯纳提出教师成长的规律：“经验+反思=成长”。 他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。可见教学反思是一个教师走向成功的必经之路。　???　　现在的学生，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。这一点与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。兴趣是最好的老师。初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面。无论是《百家讲坛》的阎崇年、还是易中天，还是被称为“史上最牛历史老师”的首都师范大学附属中学的袁腾飞，他们都有着深厚的语言功底。如果历史教师在课堂中没有激昂、抑扬顿挫的语言，也没有生动的讲解，只是简简单单地给学生一一列举时间、地点、人物。说话干干巴巴，语无伦次，这样的话，是无论如何不能激发学生兴趣的。讲授《秦统一》时，出示投影片《秦始皇》，我对秦始皇的刻画如下：秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声例如讲《霸》时，我插入越王践卧薪尝胆，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；讲鸦片战争清朝政府腐败无能时，我插入了一个马桶御洋兵的故事，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生听课。 、教师本身进行教学反思 　观念的转变历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对待课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思了。 三、通过同事听评课来进行反思 　　 总之，历史教学不是一朝一夕的事，教师只有认真细致地去钻研新课程所规定的内容，备好课和备好学生，多尝试不同的教学方式，虚心学习其他教师的长处为我所用，才能更好的上好每一堂课，不断地提高课堂的教学质量和水平，不断的反思，才能不断的进步。