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用心思考 细心呵护 专心从教 ——我的教学金点子 转眼之间，从事教育事业已经4年多了，每一次看到孩子们，就仿佛回到了儿时的自己，陪伴孩子们一路走来的点点滴滴，总能勾起我无尽的回忆……曾几何时，我因考试时移错了小数点而被打手心，因白天贪玩没有完成老师布置的作业而半夜悄悄爬起来做，我曾羡慕我的数学老师什么问题都难不倒她……正是因为这些，我在教学中每走一步，都以学生时代的自己来进行思考：孩子们最渴望得到什么？哪一类型的老师最受学生欢迎？应该如何跟孩子们说，才能让他们乐于接受？要怎么做，孩子们才会爱上你的数学课？等等。基于以上这些思考，我一边教学，一边摸索。终于，功夫不负有心人，也摸索出了一些值得一提的做法。 一、细心呵护每一位孩子，做孩子们信任的老师。 从小学一直到大学，有一种感受：喜欢某一位老师，就很喜欢上那位老师教的那一门课。而且，很多同伴都比较赞同。其实，我们的教学也一样，要让孩子们对哪一门课程感兴趣，首先要让他们喜欢上教这一门课程的老师，只有让孩子们从心里觉得你是一位值得信任、可亲可敬的好老师，他们才会听从你的教导。要做到这一点，老师除了有丰富的知识以外，还必须用你的爱心去细心的呵护他们，用真诚的“爱”去感化他们。我2009年1月参加工作，被分配到一所乡至今，山区的孩子们很淳朴，但也因为条件限制，“走出去”的机会很少，所以大多数孩子还是很怕生，总感觉与我有着一定的距离。为了消除孩子们对我的陌生感，我用自己的一份细心、一声赞美、一个微笑来拉近与他们的距离。比如：有的孩子早上起来后衣领没有整理好，我会亲自为他拉一拉；孩子们的东西掉在地上，我会主动帮他们捡起来；看到有的孩子衣服很干净，红领巾系得很规范，我会夸一夸；有的孩子不小心撞到了我，我会笑一笑，然后说:“下次小心点”……慢慢地，孩子们便开始主动和我交流，聊学习、聊生活、聊家中趣事，在学生信任我之后，我就经常和他们谈学习的重要性，父母的良苦用心，让孩子们在明理的基础上，来进行学习。这样，孩子们才会认可我所说的，然后把学习的积极性调动起来。 二、时常反思教学方法，让孩子们在轻松学习中有所获。 小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为我们小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？这就需要我们教师下一番苦功夫。有效、充分的备课是必不可少的，尤其是在备教法的时候，就更需要我们精斟细酌，从一定意义上来说，那是一个教师教学水平的体现。记得大学时的教学法老师总强调一句话：“教无定法，贵在得法”，经过四年多的实践，发现确实是这个道理，而且我认为还应该时常反思自己的教学方法，就如同读一本书，第一次看和第二次看的感觉肯定是不一样的。自从参加工作以来，我一直承担数学教学，如今已经是第二次教五年级的数学了，每备一个内容的课，我就回忆去年相关的教法以及学生的掌握情况，然后尝试着改进，最终达到教师轻松地教，学生轻松地学。现在就举例说一说。 案例一：我们班的孩子单独掌握奇数、偶数、质数和合数时，掌握的很好，可是一遇到“给出一些数字让学生判断出哪些是奇数？哪些是偶数？哪些是质数？哪些是合数？”的题型时，很多孩子就会混淆了，所以这一次我在教学奇数和偶数的认识的时候，就对课本上的概念进行了小小的处理。课本上的概念是：自然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。这样的话，对于基础差一些的孩子判断起来就有些困难，因为它还需要转一个弯，就是去看看是不是2的倍数，那么我就结合2的倍数的特征，让学生来记一个更直观的概念：自然数中，个位上是0、2、4、6、8的数叫做偶数，个位上是1、3、5、7、9的数叫做奇数。这样孩子们就能又快又准的判断出来，而且学困生也很容易接受。 案例二：在我们五年级下册《长方体和正方体》那个单元练习八中有这样一道题：一个包装盒，从里面量长是28厘米，宽20厘米，体积是11.76立方分米，爸爸想用它包装长25厘米，宽16厘米，高18厘米的玻璃器皿，是否可以装得下？大部分学生都有这样的思维定势：与体积有关的问题只要算出它们的体积就行了，因此大部分学生都根据体积的关系来考虑。也就是，先算出玻璃器皿的体积7200立方厘米，再和包装盒的体积进行比较，11.76立方分米=11760立方厘米，包装盒的体积大于玻璃器皿的体积能装得下。当然教材上为学生提供的这个题目用体积的关系来进行判断，也能得出“装得下”的结论，但在很多情况下，依靠这种关系进行判断却无法得到正确的结果，如何让学生意识到这一点呢？我汲取了在上一届学生中走弯路的教训，在辅导课上设计了类似的练习。我事先准备了一个长、宽、高分别接近7分米、5分米、4分米的长方体的盒子，一个棱长接近5分米的正方体盒子，然后给学